單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是( )。
A.任課教師
B.班主任
C.教導(dǎo)處
D.校長(zhǎng)
【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題考查的是班主任的角色。
【答案解析】班級(jí)管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來(lái)傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。故正確答案為B。
2.奠定了班級(jí)組織理論基礎(chǔ)的著作是( )。
A.《論語(yǔ)》 B.《普通教育學(xué)》
C.《大教學(xué)論》 D.《理想國(guó)》
【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題考查班級(jí)授課制的相關(guān)知識(shí)。
【答案解析】1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制的思想。
3.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( )。
A.共青團(tuán)組織
B.教導(dǎo)處
C.總務(wù)處
D.班級(jí)
【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題考查的是班級(jí)。
【答案解析】班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體，即指若干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動(dòng)技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
4.問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的( )。
A.概念不同
B.對(duì)象相同
C.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)
D.都是一個(gè)教育性概念
【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題考查的是問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的異同點(diǎn)。
【答案解析】問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問(wèn)題行為;問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。
5.教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開(kāi)課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開(kāi)始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是( )。
A.專斷型
B.放任型
C.管理型
D.民主型
【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題考查的是專斷型教師領(lǐng)導(dǎo)方式的特征。
【答案解析】專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律;放任型的特點(diǎn)是放任自流，教師放權(quán);民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。
6.班級(jí)管理的主要對(duì)象是( )。
A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)
B.班級(jí)信息
C.學(xué)生
D.班級(jí)資料
【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題考查的是班級(jí)管理的對(duì)象。
【答案解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要的對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。
7.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是( )。
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.群體壓力
【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題考查的是群體凝聚力的概念。
【答案解析】群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時(shí)愿意留在群體中的程度，也就是群體對(duì)成員的內(nèi)在吸引力。
8.當(dāng)一位新手型教師把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上時(shí)，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中他屬于( )。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注教學(xué)階段
【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。
【答案解析】關(guān)注生存階段，是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。
9.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有( )。
A.客觀性
B.全面性
C.精密性
D.敏銳性
【答案】D
【考查要點(diǎn)】本題考查的是教師的觀察力。
【答案解析】教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有敏銳性。
10.( )提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
A.布魯納
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.科頓
【答案】B
【考查要點(diǎn)】本題考查的是教師成長(zhǎng)公式。
【答案解析】略
11.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的( )。
A.專業(yè)知識(shí)
B.教育學(xué)知識(shí)
C.心理學(xué)知識(shí)
D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)
【答案】A
【考查要點(diǎn)】本題考查的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
【答案解析】教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識(shí)。一名優(yōu)秀的教師，必須能夠清晰把握自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，深入地理解其精髓，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。
12.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是( )。
A.能否充分考慮教學(xué)情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生
D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性
【答案】C
【考查要點(diǎn)】本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。
【答案解析】關(guān)注學(xué)生階段是教師成長(zhǎng)的第三階段，而能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。
簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。
【參考答案】影響課堂管理的因素主要有四種：
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。
(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
(3)班級(jí)的狀況。
(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。
2.如何加強(qiáng)群體的凝聚力?
【參考答案】群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動(dòng)的吸引力，是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手。
(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
(2)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
(4)改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(5)提高群體成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。
材料分析題
對(duì)于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺(tái)上，我們才能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼，我連說(shuō)幾次，也沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我給予幫助。我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導(dǎo)教師說(shuō)我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽(tīng)課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，而且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。
試對(duì)材料中教師的課堂管理方式和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【參考答案】首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。