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2014年教師資格考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考題猜想及參考答案四

時(shí)間:2014-10-27 10:19:49 點(diǎn)擊:

 職業(yè)理念(四)

  材料分析題

  1.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  一位教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文《螢火蟲》教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片段:教師問(wèn)學(xué)生,螢火蟲燃燒了自己,怎么了?有的孩子回答說(shuō),螢火蟲燃燒了自己,它就死了;也有孩子說(shuō),螢火蟲燃燒了自己,它沒(méi)有怎么,只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其他理解。這時(shí),教師無(wú)法對(duì)這些理解給予肯定,因?yàn)闀喜皇沁@樣說(shuō)的,書上的正確答案是,螢火蟲燃燒了自己,照亮了人間。所以,老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,想辦法一步步地“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識(shí),要求同學(xué)們?cè)傧胍幌耄倏匆豢,看什么?當(dāng)然是看書,看課文,最后,孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下,“看”出一個(gè)“共同”的認(rèn)識(shí)一一螢火蟲燃燒了自己,照亮了人間!  問(wèn)題:試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā),對(duì)上述課堂教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

  2.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  “雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答:“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想象力,又是多么富有藝術(shù)性,可居然被判為零分!皹(shù)上有五只鳥,被人用槍打死了一只之后,樹(shù)上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答:“還有三只!崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋:“爸爸被打死了,媽媽嚇跑了,剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛!边@是一個(gè)充滿情感的回答,又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答?墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對(duì)。

  問(wèn)題:為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?

  3.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  有調(diào)查顯示,有81%的小學(xué)生對(duì)考試感到“非!睉n慮;63%的孩子擔(dān)心會(huì)受到老師懲罰;44%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)被體罰的經(jīng)歷,并且男生比例比女生高;73%的兒童曾被家長(zhǎng)體罰。此外,絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)沉重的家庭作業(yè)怨聲載道。而壓力過(guò)大最終造成:超過(guò)1/3的學(xué)生每周至少有一次頭疼或者腹痛,最嚴(yán)重者一周有4次身體疼痛或不適。專家稱,一味講求競(jìng)爭(zhēng)和有錯(cuò)必罰的教育理念帶來(lái)的就是學(xué)生精神過(guò)于緊張,對(duì)其心理健康造成影響,而減輕不必要的壓力則是勢(shì)在必行。

  問(wèn)題:針對(duì)上述材料對(duì)目前的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析。

  4.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  某校五年級(jí)有位叫小超的同學(xué),經(jīng)常遲到、曠課,與同學(xué)打架,學(xué)習(xí)成績(jī)也不好,盡管老師多次和他談話,仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn),雖然偶爾也有進(jìn)步,但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣,以至老師都對(duì)他失去了信心。不過(guò),小超也不是一無(wú)是處,他跑步速度飛快,在校運(yùn)會(huì)上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他畫畫特別好,足球踢得也很好。

  問(wèn)題:請(qǐng)談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

  5.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  “春風(fēng)吹綠了大地,春雨帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅。你看,地上的小草發(fā)芽了,路邊的楊樹(shù)掛滿了‘毛毛蟲’,風(fēng)中的柳樹(shù)長(zhǎng)了嫩綠的葉子,公園里粉紅的桃花、雪白的玉蘭花、金黃的迎春花盛開(kāi)了!边@是一個(gè)12歲的小女孩寫的日記,從她稚嫩的文筆中可以看出她對(duì)大自然的熱愛(ài),她也曾天真地想過(guò)讓“賣火柴的小女孩”來(lái)到這既光明又美麗的世界,然而,就是這樣一個(gè)小女孩,卻因?yàn)橐淮涡y(cè)驗(yàn)的失誤而自殺。

  問(wèn)題:請(qǐng)你就上述材料進(jìn)行分析。

  6.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  某地三名女學(xué)生,相約服農(nóng)藥自殺,其中一名因搶救無(wú)效死亡,一名重度昏迷成植物人,另一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺?原來(lái)是在期中考試后,學(xué)校進(jìn)行年級(jí)大排隊(duì),張榜公布成績(jī),并又重新調(diào)整座位。結(jié)果三個(gè)孩子被調(diào)整到最后一排。這樣,孩子們就給父母寫了一份遺書,遺書中說(shuō):“我們這次考試沒(méi)考好,我們沒(méi)臉見(jiàn)你們!彼麄冞給班主任老師也寫了一封信,說(shuō):“××老師,我們自殺不怪你,怪我們自己沒(méi)有好好學(xué),如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話,你就把這封信給他們看。”

  問(wèn)題:你如何看待這一事件?從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

  7.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  以下是一位老師的日記:

  又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了,學(xué)校要求每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事?晌艺J(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn),只用一天的行動(dòng)來(lái)表示一下,而應(yīng)該制度化、經(jīng);,把愛(ài)心獻(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開(kāi)一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會(huì),形成我們?nèi)喙餐囊庖?jiàn),找到一致的辦法,主題班會(huì)設(shè)計(jì)如下:

  第一步:全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡。

  第二步:請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂(lè)的故事。

  第三步:分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象。

  第四步:我們?cè)撛趺崔k?(各小組表述自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)

  第五步:全班討論,形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見(jiàn)和行動(dòng)方案。

  問(wèn)題:該材料體現(xiàn)了哪些新的教育理念?

  8.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  小剛是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,平時(shí)成績(jī)不好,但上課愛(ài)舉手回答問(wèn)題。有時(shí)候,老師的問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完,他便把手高高舉了起來(lái),讓他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),他又答不出來(lái)。老師課下和小剛聊天,問(wèn)原因,小剛說(shuō):“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好,說(shuō)我笨,我不服氣,所以老師提問(wèn)時(shí)我總舉手,是想向大家證明我不笨!崩蠋熈私饬嗽,并沒(méi)有批評(píng)小剛,而是和他定下君子協(xié)議:“以后老師提問(wèn)時(shí),如果真會(huì)回答,你舉左手;如果不會(huì),就舉右手!痹谝院蟮恼n上,老師抓住小剛舉左手的機(jī)會(huì),讓他回答問(wèn)題,并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。從那以后,小剛在學(xué)習(xí)上很有起色,不久就跨入了“先進(jìn)生”的行列。

  問(wèn)題:對(duì)材料中教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。

  9.閱讀下面材料,回答問(wèn)題。

  在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此,我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn):一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上,并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的,視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好,特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的,視為良好;三是基礎(chǔ)科良好,特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的,視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的,均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好,或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的,視為畸形發(fā)展,作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路,找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑,也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好。從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲,各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高,各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二上升到年級(jí)的第二名。

  問(wèn)題:請(qǐng)你針對(duì)材料中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),談?wù)勛约旱目捶ā?/P>

參考答案

  1.【答題要點(diǎn)】材料中這位教師犯了“唯教材”中心的傾向。教師只關(guān)注教案的完成,沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)內(nèi)容處理上,沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),反映了教學(xué)中的形式主義傾向。

  從學(xué)生方面來(lái)講,教師沒(méi)有充分肯定學(xué)生回答的合理性,壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

  2.【答題要點(diǎn)】傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案,只重視書本上的知識(shí),卻遠(yuǎn)離生活,將教育與生活割裂開(kāi)來(lái);只重視理性知識(shí)的價(jià)值,忽視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)。

  新課程改革要求以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,尊重個(gè)體差異,既要注重結(jié)果又要注重過(guò)程。

  3.【答題要點(diǎn)】現(xiàn)代社會(huì),考試成績(jī)、升學(xué)率成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒。繁重的作業(yè)、補(bǔ)課以及由此產(chǎn)生的體罰等行為都給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。要改變這種情形,首先,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不能片面地追求升學(xué)率。其次,教師應(yīng)該以身作則,熱愛(ài)自己的學(xué)生,只有這樣才有可能成為一個(gè)稱職的教師。教師對(duì)學(xué)生的體罰的一個(gè)重要原因就是教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)不夠。面對(duì)小學(xué)生的種種不良習(xí)慣,教師要做的不是盲目地體罰,而是去關(guān)心他們并且?guī)椭麄兏牡暨@些壞習(xí)慣,讓他們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)并快樂(lè)地學(xué)習(xí)。最后,家長(zhǎng)也不應(yīng)體罰孩子,應(yīng)從問(wèn)題的根源著手,增強(qiáng)他們的心理承受力。

  4.【答題要點(diǎn)】該材料主要是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題。針對(duì)后進(jìn)生,教師要通過(guò)觀察、調(diào)查深入了解后進(jìn)生的心理特征,善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素,創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,而且要反復(fù)抓,抓一點(diǎn),進(jìn)步一點(diǎn),鞏固一點(diǎn)。

  首先教師要多找小超聊天,關(guān)心他的生活,這是做好工作的極為重要的前提和條件。其次,應(yīng)該多和小超的父母及其他同學(xué)談話,了解小超壞習(xí)慣形成的原因,有針對(duì)性地糾正壞習(xí)慣。最后,教師要多發(fā)現(xiàn)小超身上的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)小超積極向上的信心。

  5.【答題要點(diǎn)】材料中,學(xué)校和教師沒(méi)有以學(xué)生為本,而是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,反映了該學(xué)校的教育缺乏人性化,造成這些孩子心理扭曲。

  新課程改革提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)核心理念,使“以人為本”成為新課程改革的主旋律。

  教育以育人為己任,教育工作就是做人的工作。當(dāng)前,我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展,不僅面臨著要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展并為其服務(wù)的問(wèn)題,而且面臨著教育自身的改革與創(chuàng)新的問(wèn)題。無(wú)論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求還是從教育自身的發(fā)展來(lái)看,當(dāng)前教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本,必須樹(shù)立以人為本的教育觀。

  6.【答題要點(diǎn)】(1)材料中的這種悲劇是源于學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育消極的反抗,是學(xué)生無(wú)法承受升學(xué)的壓力所以選擇輕生。

  (2)但是,細(xì)究其深層次的原因,這卻是教育的失敗。教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人,培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程,只以分?jǐn)?shù)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生,使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高,才有價(jià)值;當(dāng)成績(jī)不理想時(shí),則萬(wàn)念俱灰,這嚴(yán)重違背了教育的初衷。

  (3)由此得出,教育必須改革,為了個(gè)體的發(fā)展,為了國(guó)家的未來(lái),必須實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn),而是考查學(xué)生的方方面面,注重的是全體學(xué)生的發(fā)展,注重的是學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)展的是個(gè)體的個(gè)性和能力。

  7.【答題要點(diǎn)】材料中的教師通過(guò)主題班會(huì)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神,這是一種新的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生才有可能成為德、智、體全面發(fā)展的新一代建設(shè)者和接班人。

  8.【答題要點(diǎn)】材料中這位教師的做法是值得肯定、值得學(xué)習(xí)的,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性,展示自己的智慧與才華。這位教師的做法尊重了學(xué)生,給學(xué)生在班上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

  9.【答題要點(diǎn)】素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

  素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才,就是說(shuō)通過(guò)合格的基礎(chǔ)學(xué)科加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí),特長(zhǎng)的發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和諧并進(jìn)。和諧發(fā)展是指對(duì)學(xué)生整體來(lái)說(shuō),應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來(lái);對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),要以特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)方面的發(fā)展,成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。

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