一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題2分，共30分)
第1題 《學記》提出課內(nèi)和課外要相結(jié)合，且課外要有豐富多彩的生活。這反映了( )原則的要求。
A.教學相長
B.預時孫摩
C.長善救失
D.臧息相輔
【參考答案】
D
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教學的基本原則”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】‘‘臧，，指掌握獲得的知識，“息’’是指下課后開展各種游戲活動�！瓣跋⑾噍o”的意思是指課內(nèi)要在規(guī)定的時間傳授正課，課外應有休息、游戲和作業(yè)�！瓣跋⑾噍o”原則實際上就是課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合的原則，也就是學習時要盡心學習，休息時要盡心游樂。所以，本題的正確答案為D。
第2題 教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方式是( )。
A.講授法
B.談話法
C.實驗法
D.演示法
【參考答案】
A
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教學方法”，這部分知識需要考生掌握。
【名師詳解】我國中小學常用的教學方法包括：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。
第3題 陶行知先生倡導的“生活教育…‘教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為( )。
A.學科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
【參考答案】
C
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“基本的課程類型及其特征”，這部分知識需要考生掌握。
【名師詳解】活動課程亦稱‘‘經(jīng)驗課程”，是指圍繞學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程�；顒诱n程倡導的理念與陶行知先生倡導的“生活教育”“教學做合一”’的思想是相符的。所以，陶行知先生倡導的“生活教育”“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為活動課程。所以，本題選C。
第4題 學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和( )。
A.班級活動
B.文學藝術(shù)活動
C.群眾性活動
D.社會公益活動
【參考答案】
C
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“學校課外活動的組織形式”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】以參加活動的人數(shù)(即活動的規(guī)模)為標準進行分類，學校課外活動組織形式分為個人活動、小組活動和群眾性活動。
第5題 課堂紀律管理的最終目標是( )。
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.任務促成的紀律
D.自我促成的紀律
【參考答案】
D
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“課堂紀律的類型”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】美國心理學家林格倫根據(jù)課堂紀律形成的原因，將課堂紀律分為：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律是學生對自己所施加的準則與控制，是外部紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則，是課堂紀律管理的最終目標。
第6題 教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著( )。
A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽
B.教育形態(tài)已趨于定型
C.教育制度初步形成
D.教育活動趨于完善
【參考答案】
B
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教育的歷史發(fā)展”，這部分知識需要考生掌握。
【名師詳解】教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。
第7題 按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是( )。
A.綜合
B.運用
C.評價
D.領會
【參考答案】
C
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“布盧姆認知學習理論”，這部分知識需要考生掌握。
【名師詳解】布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。其中，評價是最高層次。
第8題 古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象是( )。
A.空問錯覺
B.時間錯覺
C.運動錯覺
D.視覺錯覺
【參考答案】
B
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“知覺的分類”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】錯覺是對客觀事物不正確的知覺。空間錯覺是人腦對客觀事物空間特性錯誤的反映。時間錯覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時間長短)和順序性(時間先后)、周期性錯誤的反映。運動錯覺是對物體在空間位置移動的反映。
第9題 教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德語方法是( )。
A.自我教育法
B.榜樣示范法
C.實際鍛煉法
D.陶冶教育法
【參考答案】
D
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“德育的基本方法”，這部分知識需要考生掌握。
【名師詳解】陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。
第10題 個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的( )特征。
A.不平衡性
B.順序性
C.階段性
D.個別差異性
【參考答案】
A
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“中學生身心發(fā)展的特點”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。本題所
指的不平衡是后者。
第11題 “天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”出目( )。
A.《論語》
B.《中庸》
C.《大學》
D.《孟子》
【參考答案】
B
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“古代教育思想”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】這句話出自《中庸》。它的意思是：上天所給予人的氣質(zhì)叫做性，依照本性去做事叫做道，修道的方法就是教化。
第12題 奧蘇伯爾的二維分類中，學習者所學的新知識與自己已有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于( )。
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.意義學習
D.機械學習
【參考答案】
C
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“奧蘇伯爾的有意義接受學習理論”，這部分知識需要考生理解。
【名師詳解】接受學習是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學習者以接受的方式得到知識。發(fā)現(xiàn)學習是指教育者只提示有關的學習內(nèi)容，學習者依靠自己的能力，通過獨立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法。意義學習是指學習者理解語言、文字所代表的知識，并能應用知識解決問題。意義學習有兩種：一種是學習材料本身已有意義聯(lián)系;另一種是學習材料本身并無意義聯(lián)系，但學習者賦予某種外加的意義，這種學習就是學習者所學的新知識與自己已有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。機械學習是指學習沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習者在學習中并未理解材料間的意義聯(lián)系。故選C。
第13題 格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯”的實驗充分說明了( )是教育的重要因素。
A.后天學習訓練
B.遺傳素質(zhì)
C.教師教學水平
D.遺傳素質(zhì)的成熟程度
【參考答案】
D
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教育的影響因素”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯’’實驗充分說明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教育的重要條件。
第14題 教學過程的本質(zhì)是一種( )。
A.認識過程
B.教師教的過程
C.學生學的過程
D.雙邊活動
【參考答案】
A
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教學過程的本質(zhì)”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。教學過程中師生正是通過在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界的，并同時提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學過程本質(zhì)上首先是一種認識過程。
第15題 教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和( )。
A.選拔作用
B.評價作用
C.決定作用
D.主導作用
【參考答案】
B
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教育目的的作用”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】教育目的對整個教育工作的指導意義主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分)
第16題 操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“操作技能的學習”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】正確。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行，否則會具有盲目性，制約著操作技能的學習效率。
第17題 在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學校中建立起來的。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“同化性遷移”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】正確。因為原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)的改變，只是得到某種充實。
第18題 新課程強調(diào)學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“基礎教育課程改革的理念”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】錯誤。新課程雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但同時也注重教師的指導作用。
第19題 教育目的即教育方針
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“教育目的與教育方針的區(qū)別”，這部分知識需要考生熟悉。
【參考答案】錯誤。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育方針包括：教育作的指導方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的是教育方針的重要組成部分，但兩者不是一回事。
第20題 國家課程在實施上具有可選擇性。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“課程的實施”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】錯誤。國家課程側(cè)重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
第21題 思維品質(zhì)主要包括哪些方面?
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“思維的特征”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。
第22題 簡述班集體形成的條件。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“班集體形成的條件”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標;(2)建立班集體的核心隊伍; “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(4)組織多種多樣的活動;(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。
第23題 在教學過程中教師應如何有效地促進遷移?
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“有效促進學習遷移的措施”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學實現(xiàn)的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。(1)改革教材內(nèi)容，促進學習遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質(zhì)量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進教學方法促進遷移。心理學家的實驗研究表明，遷移量是隨著講授教材和學習教材的方式而變化的。教學方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師就是使用了最佳教學方法，從而大大提高了學生的學習成績。因此，如何改進教學方法去促進遷移就顯得十分重要了。教師可從以下方面改進教學方法：①加強基礎知識和基本技能的教學。②加強基礎知識和基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法。
第24題 簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“學習動機理論”，這部分知識需要考生理解。
【參考答案】奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。
第25題 如何維護教師的心理健康?
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“促進教師心理健康的理論與方法”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】要維護教師的心理健康，應從教師的個人因素入手，通過自我心理調(diào)適的方法，來促進或維護心理健康水平。包括：(1)正確認識自己，接納自己;(2)努力工作，學會休閑;(3)建立良好的人際關京;(4)培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度;(5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì);(6)保持健康的身體;(7)學會調(diào)控職業(yè)壓力;(8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)第26題 閱讀下列材料，根據(jù)所學的教育理論回答問題。
上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。
問題：
你如何看待王老師和兩位學生的言行?
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“課堂問題行為的產(chǎn)生及處理方法”，這部分知識需要考生掌握。
【參考答案】從王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：
(1)他應該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。
(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等的原則。
(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。
從學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：
(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。
(2)不尊重老師的愛心。在老師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。
第27題 閱讀下列材料，回答問題。
某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?
一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發(fā)揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的成就感。
方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。
一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個‘‘沒想到”，是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來�，F(xiàn)在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié);第二個“沒想到’’是見效這么快。半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。
問題：
結(jié)合新課程改革，談談終對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。
【參考答案】
試題解析：
【考查要點】本題考查的知識點是“我國當前的基礎教育課程改革”，這部分知識需要考生了解。
【參考答案】(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發(fā)學生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權(quán)，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。
(3)在“語文課進閱覽室”，活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。
(4)在“語文課進閱覽室”，活動中，學生的學習方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。