一、單項(xiàng)選擇題
1.A
【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。
2.B
【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。
3.B
【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。
4.B
【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。
5.A
【解析】題干所述是布魯納提出的。
6.C
【解析】短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。
7.C
【解析】閱讀技能屬于心智技能。
8.D
【解析】每一個(gè)問題必須包括目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。
9.D
【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。
10.C
【解析】略。
11.A
【解析】程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。
12.A
【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。
13.C
【解析】略。
14.B
【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
15.A
【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
16.C
【解析】配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。
17.A
【解析】略。
18.B
【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
19.B
【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
20.D
【解析】題干是對(duì)同感的解釋。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD
【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
2.BCD
【解析】三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。
3.ABC
【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。
4.AB
【解析】由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
5.ABCE
【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。名稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性;實(shí)例是指概念可知覺的實(shí)際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。
6.ABC
【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。
7.ABCD
【解析】略。
8.ABCDE
【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道德情感。
9.ABCD
【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。
10.ABCDE
【解析】?jī)r(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。
三、填空題
1.教學(xué)改革 兒童入學(xué)年齡
2.教師同伴
3.學(xué)齡初期
4.促進(jìn) 阻礙
5.量杯
6.水平
7.功能固著
8.行為規(guī)范
9.心理特征 傾向
10.心理傾向
四、名詞解釋
1.理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
2.概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
3.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
五、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。
其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性。
(2)教會(huì)兒童識(shí)記的方法。
(3)合理組織復(fù)習(xí)。
(4)掌握一些回憶的策略。
3.【答案要點(diǎn)】
教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異;在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
六、論述題
【答案要點(diǎn)】影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)方面：
第一，小學(xué)生個(gè)體的本身因素，具體包括年齡、年級(jí)、智力和經(jīng)驗(yàn)。
第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)。
第三，教師教學(xué)與輔導(dǎo)方面的因素。