情境的創(chuàng)設(shè)可以通過生活、問題、實物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。如在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極創(chuàng)業(yè)的觀念和正確的擇業(yè)觀，認同 “ 行行出狀元 ” 的價值取向時，教師讓一封畢業(yè)學(xué)生的來信引出情境，要求學(xué)生設(shè)身處地地為其排憂解難，并從教師的角度給這位學(xué)生回一封信。既幫助了別人又教育了自己。此信的內(nèi)容我是這樣設(shè)計的：

尊敬的陳老師：

當(dāng)您看到這封信時，是否感覺一些意外？是否急于找信末的署名？六年前我從您的班上畢業(yè)，并以啟東市文科狀元的身份考進了南京大學(xué)法學(xué)院。給學(xué)校和老師、父母交了一份滿意的答卷，匯中的老師永遠是我心中不能忘懷的恩人。

在大學(xué)的日子里，我一直非常珍惜這寶貴的學(xué)習(xí)機會，每年都獲學(xué)校的一等獎學(xué)金。當(dāng)本科畢業(yè)時，在參加工作與保送研究生的選擇上，我毅然選擇了后者。說實話，當(dāng)時參加工作的話，我至少可以分配到中級人民法院。但我還是希望自己多學(xué)一點知識，多長一點才干。時間飛逝，如今我的研究生學(xué)習(xí)行將結(jié)束，滿心歡喜、充滿自信的我卻四處碰壁。盡管我已通過了全國的司法考試，但在人才濟濟的鼓樓區(qū)要當(dāng)一名律師是多么的困難。盡管我的各方面條件都很優(yōu)秀，但有一部分單位由于我是女生而以各種借口拒絕錄用。我到我的本科同學(xué)工作的中級人民法院找工作，那兒也早已人滿為患，更不用說省高院了。我又參加公務(wù)員考試，筆試成績優(yōu)秀，但面試還是一個未知數(shù)。有一個企業(yè)特別器重我，但我怕企業(yè)的工作太不穩(wěn)定。父母讓我回老家，在地方上找工作相對容易些，但我又習(xí)慣于大城市的生活方式。陳老師，也許你會怪我太蛻廢了，但有時我真的會問自己：人生的道路為什么越走越窄？作為我尊敬的老師，我真希望得到您的指點與幫助。

你永遠的學(xué)生：施某某

3、 案例教學(xué)策略：

事實勝于雄辨，教學(xué)中最有力的應(yīng)是一個個真實、有說服力的案例，因此我們要善于運用書中的案例，這些案例的表述精煉、質(zhì)量較高。在此基礎(chǔ)上也可以從學(xué)生身邊的事例說明，更具有親切感與真實感。例如讓學(xué)生采訪自己的家長，談?wù)劯改甘侨绾蝿?chuàng)業(yè)的，由此培養(yǎng)自己對父母的崇敬與感恩心理。

（三）著眼于學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的教學(xué)策略：

小組合作學(xué)習(xí)法：

一般采取 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的分組方法，既體現(xiàn)適應(yīng)性又體現(xiàn)公平性。在學(xué)生自主分組的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、家庭背景、個性特征待方面作適當(dāng)調(diào)整，分組應(yīng)具有穩(wěn)定性，但也要有可變性。打算分六組，每組九人。這種教學(xué)方式適用于完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。并采用成長檔案袋的評價方式。

四、第五課第二框的教學(xué)過程：

課堂教學(xué)部分：

第五課 企業(yè)與勞動者（生產(chǎn)的微觀主體）

第二框 新時代的勞動者

第一目 勞動和就業(yè)：

一、 由兩段引言提出思考題：我國憲法為什么規(guī)定公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)？（用轉(zhuǎn)引提問法，讓學(xué)生回答）

二、 用指導(dǎo) —— 發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生勞動作為權(quán)利與義務(wù)，與其它的權(quán)利與義務(wù)有什么區(qū)別？勞動與勞動者是不是僅是一字之別？

三、 勞動的重要性 —— 勞動光榮，勞動應(yīng)得到社會的承認與尊重。

四、 勞動者的勞動得到發(fā)揮必須通過就業(yè) 完成。勞動光榮，就業(yè)重大。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

五、 用兩種教學(xué)策略完成我國的就業(yè)現(xiàn)狀及樹立正確擇業(yè)部分的教學(xué)：

1、 案例法：由李師傅下崗再就業(yè)例子，完成兩個思考題。

2、 情境教學(xué)法：以一封學(xué)生來信來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生間或社會上存在的各種不同的擇業(yè)觀，談?wù)劯髯缘目捶�，并以小組為單位替教師寫一封回信。

六、 用頭腦風(fēng)暴法：分析生活中“有人沒活干，有活沒人干”的原因。

七、 組織討論：“中國高級技工奇缺”給我們的思考，注重學(xué)生“行行出狀元”的價值觀培養(yǎng)。

八、 介紹你知道的第三百六十六行，如 SOHO 、速錄師、背景音樂制作人

第二目：依法維護勞動者權(quán)益：

一、 勞動光榮過渡到勞動應(yīng)受到保護。

由小張的勞動狀態(tài)一例，引出勞動者的合法權(quán)益及維權(quán)途徑。

二、 課后作業(yè)：

1 、了解父輩、祖輩的創(chuàng)業(yè)史，并寫出感想。

2 、查詢有關(guān)勞動保護的法律法規(guī)，舉一至二個保護或損害勞動者合法權(quán)益的事例。

3 、當(dāng)你簽署一份勞動合同書時，你將注意哪些問題？為什么？

活動教學(xué)部分：

（1）準(zhǔn)備階段 ：在分組的基礎(chǔ)上，采取招投標(biāo)的方式來分配活動任務(wù)。（如收集有關(guān)我國就業(yè)形勢，就業(yè)政策等方面的信息2分；收集王進喜等創(chuàng)社會主義大業(yè)和崗位成才的先進典型的具體事例2分；組織、主持就業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)活動的4分；設(shè)計擇業(yè)應(yīng)聘模擬活動方式并演示模擬活動的8分。各小組總結(jié)收獲體會的3分。等）調(diào)動學(xué)生敢于承擔(dān)難題的積極性。

（2）實施階段： 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在：一是“誘導(dǎo)”（誘發(fā)學(xué)生的探究心理，誘發(fā)學(xué)生的認知沖突和討論的效度。二是“疏導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識或理解上的障礙時，教師應(yīng)及時給予疏導(dǎo)。三是“引導(dǎo)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，由表及里，由易到難進行。四是“指導(dǎo)”，缺乏討論的能力和方法時，教師要細心指點，當(dāng)學(xué)生講座或辯論跑題時，教師應(yīng)給予及時的提醒，必要的校正。

（3）總結(jié)階段 ：教師在課堂講座結(jié)束時，要進行總結(jié)和評判，但切忌以“權(quán)威自居”，更不能用評判壓制學(xué)生的有價值的創(chuàng)新觀點、看法。要允許學(xué)生在此時不只停留于正確結(jié)論，而應(yīng)向外擴展、延伸，取得“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。另外評價應(yīng)以鼓勵性評價為主，調(diào)動學(xué)生進行探索活動的積極性�；顒拥某晒麘�(yīng)以成長檔案袋的形式，由各組組長保存，或由教師統(tǒng)一保存。

五 教學(xué)特色：

（一） 平等性： 在“知識爆炸”的年代，再加上媒體的發(fā)達，學(xué)生與教師在接受知識程度上處于同一起跑線，甚至比教師更具有優(yōu)勢。因此不能以權(quán)威自居，教學(xué)相長。如在掌握網(wǎng)絡(luò)知識與技能上，學(xué)生遠遠強于一般教師。教師也不能依靠所謂的教參，講授所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只能對學(xué)生的觀點作總結(jié)與完善。努力做“平等中的首席”。

（二） 適當(dāng)?shù)哪：�性�?傳統(tǒng)意義上的好教師的標(biāo)準(zhǔn)在于是否把知識點講清，講透，講全，而全然不顧學(xué)生的接受水平。馬克思主義的觀點是處于不斷變化發(fā)展過程中，沒有窮盡一切的絕對真理，因此對于那些處于不斷變化中的知識觀念，教師不能與不可能把它絕對化，而應(yīng)與學(xué)生一起關(guān)注它的動態(tài)變化，也可以把其作為一個研究性的課題。

（三）自主建構(gòu)性： 學(xué)習(xí)不簡單是知識由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己原有的知識經(jīng)驗的過程。因此我們在上課前絕不能把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，一味強調(diào)教師的注入式教學(xué)，如對于本目的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們都有不同程度的感性認識，因此教師就必須先喚醒其舊知，然后再引導(dǎo)其上升到理性認識，形成新知。對于新知的理解也許還存在一定的困難，那么教師可以讓學(xué)生帶著這些新知再深入到生活中去體驗，使新舊知識間完成雙向的建構(gòu)過程。

（四）綜合性 （師生知識的綜合性、能力的綜合性、）根據(jù)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，否定了線性的、單一的智力觀，認為人類的思維方式是多元的，其中包括語言智能、數(shù)學(xué) —— 邏輯智能、音樂智能、肢體 —— 運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。由此認為人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才。在分組及活動形式時都應(yīng)突出這一點

（五）教師課堂語言行為的間接性 （善于接納學(xué)生的感受；贊賞和鼓勵學(xué)生的合適行為；接納或利用學(xué)生的觀點；提高提問的技巧（轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問、探究、反問、提示等），目的是激發(fā)學(xué)生的語言行為的主動性。提高師生的互動性。

六、教學(xué)理念：

（一）突出學(xué)為思想，在過程中統(tǒng)籌知識、能力和覺悟的發(fā)展（提高思政課的信度）

所謂學(xué)為思想，就是思想政治課必須將馬克思主義的思想觀點和思想方法作為指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容，把重點放在學(xué)習(xí)馬克思主義，特別是鄧小平理論、 “ 三個代表 ” 重要思想的思想觀點和思想方法上，用這一思想觀點和思想方法去進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活和實踐，并在學(xué)和用的過程中形成科學(xué)信仰，學(xué)出自己的思想觀點和思想方法來。

（二）強調(diào)理論聯(lián)系實際，注意理論與學(xué)生生活實踐相結(jié)合（教育即生活）