《從百草園到三味書屋》說課稿
大家好,我是鐘秋葵,我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)部分向大家說課。
1.教材分析:
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說,童話,詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握作者的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)想
(1)以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.教學(xué)過程
1.導(dǎo)入階段
導(dǎo)語:同學(xué)們,你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔棵恳粋(gè)人都有自己的童年,下面讓我們來感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧。
A.導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問學(xué)生
“同學(xué)們,你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時(shí)候都做了些什么,有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶,尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈,自由,但教師要注意控制時(shí)間
B.移情法
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2.整體把握階段
A.誦讀法
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
B.活動(dòng)法
教師先在黑板上書寫板書:從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問:同學(xué)們,我們已經(jīng)初步了解了文章,那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會(huì)回答說是因?yàn)橹饕鑼懥唆斞赶壬晟畹膬蓚(gè)地方,教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問:那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假如你是作者,你會(huì)比較喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀,聽鬼故事等等,你們有沒有經(jīng)歷過呢?還記得那時(shí)候的心情嗎?
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
C.填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說:經(jīng)過同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來用最簡(jiǎn)練的語言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段
A.朗讀法
朗讀在語文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言,口讀耳聽,口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來,可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂,培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B.質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過:讀書無無疑者須先教有疑,有疑者卻需無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì)問“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問題,而應(yīng)該問學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段
A.前面已經(jīng)說過,此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”,借舊時(shí)的美好事物來排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫的,可以說《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
B.我們常說:語文教育的兩個(gè)指向性目標(biāo)是:讓受教育者掌握適應(yīng)社會(huì)工作和生存的技能性目標(biāo)和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標(biāo)。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂,從文學(xué)作品中體驗(yàn)人生,從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
有人說過,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。
C.全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5.作業(yè)設(shè)置
寫一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫我心”的作文思想。