1.教育機智
2.社區(qū)教育
3.德育
4.潛在課程
三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分)
1.學校教育、家庭教育、社會教育應如何相互結合，形成正向的教育合力?
2.簡述教學過程的基本規(guī)律。
3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
4.簡述小學教學的基本方法。
四、論述題(本題共1小題，共10分)
試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1.很多教師在教學過程中都有這樣的體會：在講課過程中，有的學生會在下面有各種小動作或是插話進來;在自學或做練習時，有的同學會竊竊私語或是很自由的討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團。
問題：作為一名小學教師，對于上述現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
2.一次，某語文老師正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫!”這件事引起了這位老師的反思，在班會上，他提出了“老師應該怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。
問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.C [解析]課程計劃，也稱教學計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。
2.C[解析]交往起源說是由葉瀾最早提出，他認為：在原始社會人類活動中具有相互非物質性的交往活動，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和交往的內容，并產(chǎn)生交往的結果——在交往雙方身上產(chǎn)生認識、情感、意志和行為的影響。當這類交往被意識到，并逐漸形成較為固定的教和學的關系時，教育活動就演化而生了。因此可以說，人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。
3.A[解析]道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國.學者科爾伯格進一步深化的。
4.B[解析]班集體的發(fā)展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種。近期的目標如在某項活動中要達到的目標或者在某次考試中的通過率等，這個層次的目標可以培養(yǎng)學生從小事做起、從身邊的事情做起的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生腳踏實地的精神;中期的目標如某學期的奮斗目標，這個層次的目標可以使學生看到希望，讓學生感受到目標并非遙不可及，增強其學習的信心和決心;遠期目標如整個班級的最終目標，這個層次的目標可以給學生以前進的動力。
5.A[解析]外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。英國哲學家洛克的“白板說”是一個典型的代表。
6.D[解析]教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。它包含兩個成分，即一般教學效能感和個人教學效能感。
7.C [解析]教育成為一門學科在大學里講授，最早始于德國哲學家康德，他于l776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講教育學，第一次將教育學列入大學課程。
8.B [解析]生產(chǎn)力發(fā)展水平是人類社會存在和發(fā)展的基礎，也是教育的基礎，教育的發(fā)展都離不開生產(chǎn)力發(fā)展水平的作用，生產(chǎn)力發(fā)展水平既為教育提供了基礎性條件，也成為推動教育發(fā)展的根本性的社會動力，而現(xiàn)代教育是教育其中的一個階段，所以選B。
9.B [解析]小學德育的主要內容體現(xiàn)在思想品德課中，主要包括集體主義教育、熱愛勞動教育、文明禮貌教育。
10.C [解析]贊可夫的主要著作有：《教學與發(fā)展》、《教學論與生活》等，贊可夫的“教學與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學說。
11.B[解析]“不陵節(jié)而施”意思是教學不能超過學生的實際能力，應循序漸進。
12.A[解析]當代世界各國課程改革中所存在的共同發(fā)展趨勢包括：重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化;重視基礎學科和知識的結構化;重視能力的培養(yǎng);重視個別差異。
13.A[解析]在西方教育史上，赫爾巴特被譽為“科學教育學的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作，標志著規(guī)范教育學的建立。
14.A[解析]由題干知，這是指課外活動必須堅持社會主義方向性。
15.C[解析]小學教材的編寫內容應有以下重要特征：一是具有明確的以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的導向，即具有科學性;二是要有一定的思想性。
二、名詞解釋
1.教育機智：指教師創(chuàng)造性地運用心理學原理和教學規(guī)律，對教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動。
2.社區(qū)教育：以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調發(fā)展的一種組織體制。
3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化為個體思想品質的教育。包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。
4.潛在課程：是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)學校教育占主導地位。
(2)家庭、社會和學校相互支持，目標一致。
(3)加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系。
(4)加強學校與社會教育機構之間的相互聯(lián)系。
2.[參考答案]
(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。
(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
3.[參考答案]
班級授課制的優(yōu)點：
(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量。
(2)有利于大面積的培養(yǎng)人才。
(3)有利于系統(tǒng)地傳授知識。
(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。
班級授課制的缺點：
(1)強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。
(2)強調教學過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
4.[參考答案]
(1)語言性教學方法：①講授法;②談話法;③讀書指導法。
(2)直觀性教學方法：①演示法;②參觀法。
(3)實踐性教學方法：①實驗法;②實習法;③練習法。
(4)研究性教學方法：①討論法;②發(fā)現(xiàn)法。
四、論述題
[參考答案]
(1)教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
(2)教師是教育者，他要將國家、社會規(guī)定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。
(3)在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。
(4)我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。
五、案例題
1.[參考答案]
基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
2.[參考答案]
一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。