三、簡答題
1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么?答：“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、語文課程的基本理念是什么?答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
3、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)《撈鐵�！芬晃牡诙�，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：
(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵�！�(用大石快代替)、玻璃缸。
(2)然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。
(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。
又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。
4、三維目標的整合有哪些策略?答：⑴重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。
①明確“導(dǎo)向‘的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣�！雹谝匾曆崭腥�、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。
⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
5、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
6、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求?答：《語文課程標準》提出使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”
7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設(shè)計，每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。
8、為什么語文教育要重實踐、重體驗?答：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
9、什么是課程資源?
答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。
10、教學(xué)目標有哪幾種敘寫方式?答：教學(xué)目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。
分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。
交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。
11、語文綜合實踐活動有什么意義?答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
12、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。
“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下以共同目標為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。
“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”�！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。