1.B【解析】我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。西周時(shí)期.周天子建立了小學(xué)，這是我國最早的小學(xué)。
2.B【解析】1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學(xué)堂章程》，于1904年1月頒布執(zhí)行，時(shí)稱“癸卯學(xué)制”，這是中國近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制。
3.D【解析】由教育學(xué)常識可知，教育者如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致遺傳決定論;若過分強(qiáng)調(diào)教育的作用則易導(dǎo)致教育萬能論;若過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個(gè)人發(fā)展的影響則易導(dǎo)致環(huán)境決定論;而過分強(qiáng)調(diào)以兒童為中心又會(huì)導(dǎo)致兒童中心論。
4.D【解析】下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個(gè)觀念的一個(gè)特例或是先前學(xué)過的命題中的一個(gè)例證。新知識只是舊知識的派生物，并不擴(kuò)充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。
專家點(diǎn)撥知識的學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。相關(guān)知識點(diǎn)有：知識的類型、知識學(xué)習(xí)的類型(根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);根據(jù)新知識與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、知識學(xué)習(xí)的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。
5.D【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識的學(xué)習(xí)。
6.B【解析】皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。
7.A【解析】在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生盡可能地直接觀察概念所指的對象，促進(jìn)對規(guī)則學(xué)習(xí)的具體化。
8.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
9.D【解析】教師的一言一行和一舉一動(dòng)，對學(xué)生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成一種動(dòng)力。
10.B【解析】動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。
11.D【解析】柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的不同，把兒童道德認(rèn)知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、****等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。
專家點(diǎn)撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律階段、自律階段。柯爾伯格則采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段;(3)后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段。
12.D【解析】德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生德育形成過程的基本矛盾是，社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。
13.C【解析】教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。
14.A【解析】前攝干擾指之前學(xué)習(xí)過的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用;倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對之前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。
專家點(diǎn)撥前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況，是歷年考試中經(jīng)常以單項(xiàng)：選擇題形式出現(xiàn)的題目�？忌谟洃洉r(shí)只須從字面分析即可：前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位，即前對后的抑制和干擾;后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位，即后對前的抑制和干擾。
15.C【解析】第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。
16.B【解析】雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
17.A【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。
18.B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
19.B【解析】捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中首次提出班級授課制。
20.C【解析】形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力，這是美育的最高層次的任務(wù)。
專家點(diǎn)撥美育的概念、任務(wù)和小學(xué)美育的要求、實(shí)施途徑是美育的相關(guān)知識點(diǎn)，在歷年考試中主要以單項(xiàng)選擇題、簡答題的形式進(jìn)行考查。
二、簡答題
21.【答案要點(diǎn)】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，也稱天資、天賦、稟賦，是與生俱來的生理解剖特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。
(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。
(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。
(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
22.【答案要點(diǎn)】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
對教學(xué)的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感;最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程;同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。
23.【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，就不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
三、材料分析題
24.【答案要點(diǎn)】(1)對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。
(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。
(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。
(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
專家點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控’’的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，能對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。因此，在我國教育學(xué)界，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，這也成了歷年考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在這則材料中，讓學(xué)生共同商討、共同制定要求，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生有。一種“當(dāng)家做主”的自豪感，自然就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
25.【答案要點(diǎn)】在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對話題本身和小學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組織口語交際活動(dòng)。
在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說畫、評畫，說服同學(xué)說畫、評畫，小記者采訪等多個(gè)交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評選時(shí)是評委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。