《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱
第一章 教育政策法規(guī)
第一節(jié) 國家教育政策法規(guī)
一、教育政策與教育法規(guī)
教育政策的含義，教育法規(guī)的含義，教育政策與教育法規(guī)的關(guān)系，教育法的淵源、教育政策的體系。
二、國家教育政策法規(guī)
中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教育基本制度、教師及其他教育工作者、受教育者）。
中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、國家教師管理法律制度）。
中華人民共和國義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育概述（義務(wù)教育的含義與特征、義務(wù)教育的原則），主要內(nèi)容（學(xué)生、學(xué)校、教師、教育教學(xué)）。
中華人民共和國高等教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（高等教育概述、高等教育基本制度、高等學(xué)校教師和其他教育工作者、高等學(xué)校的學(xué)生）。
中華人民共和國未成年人保護法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（保護未成年人的原則、未成年人的家庭保護、未成年人的學(xué)校保護）。
中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容（預(yù)防未成年人犯罪的教育、對未成年人不良行為的預(yù)防、對未成年人嚴重不良行為的矯治）。
學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容（學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護人責(zé)任事故情形，事故處理方式）。
中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容（職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實施、職業(yè)教育的保障條件）。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）。指導(dǎo)思想和工作方針、戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。
國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施。
第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)
一、重慶市義務(wù)教育條例
重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。
義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)年限、學(xué)生入學(xué)制度、學(xué)生入學(xué)保障。
學(xué)校。學(xué)校布局規(guī)劃、學(xué)校配置管理、教學(xué)資源分配、學(xué)校內(nèi)外部安全。
教師。教師職責(zé)、教師編制制度、教師交流制度、教師優(yōu)惠政策、教師免費培訓(xùn)制度、教育教學(xué)研究制度、教師評價制度。
教育教學(xué)。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度、素質(zhì)教育、安全教育、綜合評價體系。
法律責(zé)任。
二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）
背景。成就、問題與機遇。
指導(dǎo)思想。
重大戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)戰(zhàn)略、質(zhì)量提升戰(zhàn)略、開放創(chuàng)新戰(zhàn)略、全面教育戰(zhàn)略。
基本理念和目標。
優(yōu)化城鄉(xiāng)教育格局。推進城鄉(xiāng)教育一體化、調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。
教育發(fā)展措施。積極普及學(xué)前教育、均衡發(fā)展義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育綜合實力、加快發(fā)展繼續(xù)教育、加強民族教育和繼續(xù)教育。
深化教育體制改革。改革人才培養(yǎng)制度、改革考試招生評價制度、建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度、改革辦學(xué)體制、改革管理體制、擴大教育開放。
加大教育保障力度。加強組織領(lǐng)導(dǎo)、保障經(jīng)費投入、加強教師隊伍建設(shè)、推進教育信息化、推進依法治教、實施教育重大工程。
第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施
一、教育政策法規(guī)的實施的概念
教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。
教育法的實施，是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。教育法實施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。
二、教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀
教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進教師專業(yè)化和教師隊伍建設(shè)規(guī)范化取得實效。
教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程中的問題。
三、教育政策法規(guī)實施措施
教育政策執(zhí)行問題的解決措施。
教育法實施問題的解決措施。
四、教育政策法規(guī)實施評估
教育政策評估。教育政策評估的概念、教育政策評估的特征、教育政策評估的作用、教育政策評估的方法、教育政策評估的改進方向。
教育法的監(jiān)督。教育法的監(jiān)督的含義、教育法監(jiān)督的作用、教育法監(jiān)督的類型。
第二章 教育基礎(chǔ)理論
第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律
一、教育目的
教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。
教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。
我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。
二、教育規(guī)律
教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。
教育與人的關(guān)系�？山绦院腿诵耘c教育，人類的可教性、人性與教育。身心發(fā)展特征與教育，人類普遍特征與教育、人類特殊特征與教育。
教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講）。社會發(fā)展與教育發(fā)展，現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。
第二節(jié) 教師與學(xué)生
一、教師
教師勞動的特點。勞動對象的復(fù)雜性、勞動手段的主體性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動方式的個體性、勞動成果的長效性。
教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。
教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)�，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生
學(xué)生的本質(zhì)特點。
學(xué)生的地位。學(xué)生的社會地位、學(xué)生在教育過程中的地位。
學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。
三、師生關(guān)系
師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。
第三節(jié) 教育與發(fā)展
一、教育與人的全面發(fā)展
人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。
影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。
學(xué)校教育對人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用。學(xué)校教育有專門化特點、學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件。
二、教育與社會發(fā)展
教育的社會制約性。生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約、文化對教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約、人口對教育發(fā)展的影響和制約。
教育的社會功能。教育的經(jīng)濟功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。
教育與我國人才強國戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟發(fā)展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。
第四節(jié) 德育的實施
一、學(xué)生思想品德的特點
幼兒思想品德發(fā)展的基本特點。
小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點。
中學(xué)生思想品德發(fā)展的特點。
二、德育的基本原則
方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合的原則。
知行統(tǒng)一原則。
正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。
嚴格要求與尊重理解相結(jié)合。
集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
教育與自我教育相結(jié)合的原則。
教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。
教育影響的一致性與連貫性原則。
三、德育的實施途徑
德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、團隊活動、校園文化、校外教育機構(gòu)組織的校外活動、大眾媒體。
四、德育方法及運用
說服教育法。含義、運用。
榜樣教育法。含義、運用。
陶冶教育法。含義、運用。
自我修養(yǎng)法。含義、運用。
學(xué)校心理咨詢法。含義、運用。
品德評價法。含義、運用。
五、德育方法的創(chuàng)新探索
德育方法創(chuàng)新的基本思路。
現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。
第五節(jié) 課程與教學(xué)
一、課程
課程的概述。課程的概念。課程類型，正規(guī)課程和非正規(guī)課程。中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標準、教科書、教學(xué)參考書。
課程設(shè)計。課程設(shè)計的概念、課程設(shè)計的形式：課程計劃、課程標準和教科書。
課程改革。影響課程改革的主要因素、我國基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)處理好的問題、我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標、我國基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新。
二、教學(xué)
教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。
教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展。
教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式。
教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運用。
教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。
教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。
教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改革。
第六節(jié) 班主任工作
一、班主任工作概述
班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負責(zé)該班教育和管理的教師。
班主任工作的意義。
二、班集體的培養(yǎng)
班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標志。
培養(yǎng)班集體的方法。
三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)
班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。
班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。
班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。
第七節(jié) 課外校外教育活動
一、課外校外教育活動的重要性
課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團隊活動等。校外教育活動指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。
課外校外教育活動的重要性。
二、課外校外教育活動的組織形式
群眾性活動。
小組活動。
個人活動。
三、課外校外教育活動實施途徑
課外校外教育活動實施原則。
課外校外教育活動組織管理體系。
課外校外教育活動實施特點和評估管理。
第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)生心理
一、學(xué)生的認知發(fā)展
認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對個體認識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。
認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等要素。
認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。
認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。
認知發(fā)展的影響因素。
認知發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。
二、學(xué)生的情感發(fā)展
情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。
情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。
三、學(xué)生的人格發(fā)展
人格的概念。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格發(fā)展階段理論。埃里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。
影響人格發(fā)展的社會因素。
人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。
四、學(xué)生心理健康
心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。
學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。
影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。
學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo)；另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。
第二節(jié) 教師心理
一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色
1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃
教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感；促進人的全面發(fā)展；促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻；發(fā)掘自我潛能，增強個人實力；有效應(yīng)對社會競爭壓力。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。
教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師的職業(yè)倦怠。
2.教師的職業(yè)角色
教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認識。
教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)角色包括社會角色和育人者角色，社會角色如社會代表者、社會道德實踐者、人類文明建設(shè)者；育人者角色如父母的代理人、知識傳授者、課堂管理者、班集體領(lǐng)導(dǎo)者和人際關(guān)系協(xié)調(diào)者。
教師職業(yè)角色的形成。教師職業(yè)角色的形成需要教師遵循相關(guān)職業(yè)角色規(guī)范和扮演好教師職業(yè)應(yīng)有角色。
影響教師職業(yè)角色形成的因素。
教師角色意識的形成階段。角色認知。角色認同。角色信念。
教師職業(yè)活動的構(gòu)成。教師職業(yè)活動包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含教育教學(xué)活動、科研活動和人際交往活動，形式結(jié)構(gòu)包含教師職業(yè)活動設(shè)計、教師職業(yè)活動組織和教師職業(yè)活動效能結(jié)構(gòu)。
二、教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長概念。它是教師在整個教學(xué)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
教師專業(yè)成長階段理論。
教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。
教師專業(yè)成長的途徑。新教師的入職輔導(dǎo)；教師的在職培訓(xùn)，包括教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)和教師行動研究。
三、教師心理素質(zhì)
1.教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。
教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。包括一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。它是教師職業(yè)所要求的、在教師專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)效果的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。包括職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、教育能力。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性。
教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)模式。
2.教師的人格品質(zhì)
教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。
教師的人格品質(zhì)影響因素。
教師的人格問題與調(diào)試。
3.教師職業(yè)認同的概念。
職業(yè)認同概念。指一個人從內(nèi)心認為自己從事的職業(yè)有價值、有意義，并能從中找到樂趣。
教師的職業(yè)認同概念。指教師對教育、教師職業(yè)和教師自身的一種動態(tài)建構(gòu)的過程，是教師自身與教師職業(yè)持續(xù)作用的結(jié)果。
教師的職業(yè)認同要素。職業(yè)認識、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀等。
教師職業(yè)認同的影響因素。
4.自我意識
自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。
自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。
自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。
提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思
5.情緒表達概念
情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。
情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。
6.人際關(guān)系
人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。
人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。
人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。
7.職業(yè)適應(yīng)
職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。
教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。
8.心理健康
教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系；健全的自我意識；健康的情緒體驗與調(diào)控；意志堅強，具有教育獨立性；對教育積極進取。
教師心理健康的意義。
影響教師心理健康的條件。
教師心理健康的自我維護。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機制；完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理
一、學(xué)習(xí)理論
1.學(xué)習(xí)基本概念
學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗的過程；學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。
學(xué)習(xí)的分類。
2.學(xué)習(xí)理論。
行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。
認知學(xué)習(xí)理論。早期認知學(xué)習(xí)理論，布魯納認知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論。認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。
多元智力理論。
二、學(xué)習(xí)動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)
學(xué)習(xí)動機的含義。學(xué)習(xí)動機指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種動力傾向。
學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)習(xí)動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)動機理論。學(xué)習(xí)動機的強化理論，學(xué)習(xí)動機的人本理論，學(xué)習(xí)動機的認知理論。
學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)�；静呗院洼o助性策略。
掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。
學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
四、分類學(xué)習(xí)
1.知識的學(xué)習(xí)
知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。
知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。
知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機制是產(chǎn)生式。
知識的理解。
錯誤概念的轉(zhuǎn)變。
知識的整合與應(yīng)用。
知識的遷移。
2.技能的學(xué)習(xí)。
技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。
問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。
問題解決的基本過程。理解和表征階段；尋求解答階段；嘗試解答階段；評價反思階段。
問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。
問題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性的含義。能力觀、過程觀、人格觀、創(chuàng)造性產(chǎn)品觀。
創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。
第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)
第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范
一、教師職業(yè)道德規(guī)范的含義和基本內(nèi)容
教師職業(yè)道德規(guī)范的含義。教師職業(yè)道德規(guī)是教師處理教育教學(xué)活動中各種關(guān)系、矛盾行為的準則，是教師在教育教學(xué)活動中必須遵守的道德規(guī)范。
教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊敬家長，團結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)；以身作則，為人師表。
中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。
二、教師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)、特點、功能、基本原則和評價
教師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)理想，教師職業(yè)責(zé)任，教師職業(yè)態(tài)度，教師職業(yè)紀律，教師職業(yè)技能，教師職業(yè)良心，教師職業(yè)作風(fēng)。
教師職業(yè)道德規(guī)范的特點。使用的針對性，要求的雙重性（教師和育人），內(nèi)容的全面性，功能的多樣性（示范性），行為的典型性，影響的廣泛和深遠性。
教師職業(yè)道德規(guī)范的功能。對教師工作的促進功能，對教育對象的教育功能，對社會文明的示范功能，對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。
教師職業(yè)道德規(guī)范基本原則的含義。它是一定階級和社會對教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關(guān)系、調(diào)節(jié)和評價一切道德行為的根本準則�；驹瓌t包括教書育人原則、樂政勤業(yè)原則、人格示范原則和依法從教原則。
教師職業(yè)道德規(guī)范的評價方式。社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣。
三、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義和內(nèi)容
教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的含義。教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)是道德教育、道德修養(yǎng)和道德內(nèi)化的活動，它是通過外部教育督促和個人努力，將外在職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為教師個人道德品質(zhì)并付諸行動的活動。
教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的內(nèi)容。包括教師職業(yè)道德教育、教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教師職業(yè)道德內(nèi)化。
四、進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因
進行教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的原因。之所以對教師進行職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，是教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的國家需要，是教師實現(xiàn)自身價值、完善人格的需要，也是學(xué)生健康成長的需要。
目前我國教師職業(yè)道德現(xiàn)狀。教師對自身職業(yè)的低認同與社會對教師職業(yè)道德高要求之間的矛盾，有些教師公平民主觀念的缺乏與學(xué)生渴望受尊重的矛盾，教師為人師表的示范作用與實際言行的失范矛盾。
我國教師職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題。在職教師的職業(yè)道德培養(yǎng)不受重視，教師崗前職業(yè)道德培養(yǎng)沒有形成成效的模式。
五、教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務(wù)和途徑
教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)的任務(wù)。提高職業(yè)道德認識，陶冶教師職業(yè)道德情感，磨練教師職業(yè)道德意志,確立教師職業(yè)道德信念，培養(yǎng)教師職業(yè)道德習(xí)慣。
教師職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)途徑和意義。教師職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)途徑主要是加強教師職業(yè)道德教育。這是培養(yǎng)教師社會主義師德品質(zhì)重要環(huán)節(jié)，是糾正不良教風(fēng)、校風(fēng)有力手段，也是加強教師隊伍的迫切需要。
教師職業(yè)道德教育的特點。教師職業(yè)道德教育的特點有：職業(yè)針對性、自教互教性、同時多端性和漸進重復(fù)性。
教師職業(yè)道德教育的方法和途徑。教師職業(yè)道德教育主要方法包括：說理疏導(dǎo)法，榜樣教育法，對比教育法，個別教育法和實踐鍛煉法。教師職業(yè)道德教育的途徑主要分為職前和職后兩個環(huán)節(jié)。
第二節(jié) 教師專業(yè)標準與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
一、教師專業(yè)標準的基本理念
師德為先；學(xué)生為本；能力為重；終身學(xué)習(xí)含義。
二、基本內(nèi)容
（一）專業(yè)理念與師德
職業(yè)理解與認識；對學(xué)生的態(tài)度和行為；對學(xué)生的態(tài)度和行為；教育教學(xué)態(tài)度和行為；個人修養(yǎng)與行為。
（二）專業(yè)知識
學(xué)生發(fā)展的知識；學(xué)科知識；教育教學(xué)知識；通識性知識。
（三）專業(yè)能力
教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施；班級管理與教育活動；教育教學(xué)評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。
三、教師素養(yǎng)內(nèi)容和特點
教師素養(yǎng)的內(nèi)容。教師素養(yǎng)指教師的修養(yǎng)，包括教師思想素養(yǎng)、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。
教師素養(yǎng)的特點。整體性、穩(wěn)定性、普遍性、社會性和自覺性。
四、教師的能力素養(yǎng)
教師能力素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。教師的能力素養(yǎng)包括基礎(chǔ)能力素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)和育人能力素養(yǎng)。
教師的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)。教師基礎(chǔ)能力素養(yǎng)包括迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的智能素養(yǎng)—觀察能力，具有敏捷性、廣闊性、深刻性、條理性和創(chuàng)造性的思維能力，豐富、合理、新穎的想象能力，準確、迅速、持久、系統(tǒng)的記憶能力，言語能力素養(yǎng)和教師體語能力。
教師的職業(yè)能力素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)。教師的職業(yè)能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力素養(yǎng)、課堂管理能力素養(yǎng)和課堂施教能力素養(yǎng)。
教師育人能力素養(yǎng)基本結(jié)構(gòu)。教師育人能力素養(yǎng)包括心理溝通能力素養(yǎng)、行為輔導(dǎo)能力素養(yǎng)、班級管理能力素養(yǎng)和教育科學(xué)能力素養(yǎng)。
五、教師的身心素養(yǎng)
教師的心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教師的心理素養(yǎng)包括教師的認知素養(yǎng)、教師的情感素養(yǎng)和教師的意志素養(yǎng)。
教師的身體素養(yǎng)培養(yǎng)方式。