2008年山東省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題及答案
一、 不定向選擇題 （30分）
1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ ）
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、互補(bǔ)性
2、教育目的的作用有（ ）
A、導(dǎo)向作用
B、教育作用
C、激勵(lì)作用
D、評(píng)價(jià)作用
3、教師的一般角色有（ ）
A、傳道者
B、榜樣
C、管理者
D、朋友
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)從（ ）幾個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)。
A、理想與愛(ài)好
B、知識(shí)與技能
C、過(guò)程與方法
D、情感態(tài)度與價(jià)值觀
5、屬于我國(guó)古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有（ ）
A、教學(xué)相長(zhǎng)
B、“預(yù)”“時(shí)”“孫”“摩”
C、因材施教
D、“長(zhǎng)善救失”
6、個(gè)案研究中常用的研究方法主要有（ ）
A、追因法
B、臨床法
C、產(chǎn)品分析法
D、跟蹤法
7、世界教育改革的趨勢(shì)有（ ）
A、教育人文化
B、教育化
C、教育民主化
D、教育多元化
8、學(xué)校文化是由（ ）幾部分構(gòu)成的。
A、觀念文化
B、規(guī)范文化
C、校園文化
D、物質(zhì)文化
9、作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有（ ）
A、受教育權(quán)
B、身心健康權(quán)
C、人格尊嚴(yán)權(quán)
D、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)
10、CIPP評(píng)價(jià)模式包括的步驟有（ ）
A、背景評(píng)價(jià)
B、輸入評(píng)價(jià)
C、過(guò)程評(píng)價(jià)
D、成果評(píng)價(jià)
11、（ ）是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
A、調(diào)查法
B、問(wèn)卷法
C、觀察法
D、實(shí)驗(yàn)法
12、德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家（ ）所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。
A、柯?tīng)柌?
B、班杜拉
C、皮亞杰
D、彼得•麥克費(fèi)爾
13、衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有（ ）
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
14、把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的這種教學(xué)形式叫（ ）
A、特朗普制
B、道爾頓制
C、分組教學(xué)制
D、班級(jí)授課制
15、教科書的編排形式通常采用（ ）等幾種形式
A、鋪墊式
B、直線式
C、螺旋式
D、問(wèn)答式
16、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有（ ）
A、兒童利益最佳原則
B、尊重兒童尊嚴(yán)原則
C、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則
D、無(wú)歧視原則
17、班會(huì)的特點(diǎn)主要有（ ）
A、協(xié)商性
B、集體性
C、自主性
D、針對(duì)性
18、班級(jí)管理總結(jié)一般分為（ ）幾類
A、全面總結(jié)
B、教師總結(jié)
C、學(xué)生總結(jié)
D、專題總結(jié)
19、我國(guó)中學(xué)德育的主要原則有（ ）
A、疏導(dǎo)原則
B、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則
C、教育的一致性與連貫性原則
D、因材施教原則
20、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（ ）
A、生成性
B、綜合性
C、自主性
D、開(kāi)放性來(lái)
21、課程設(shè)計(jì)主要涉及（ ）幾個(gè)層面
A、培養(yǎng)目標(biāo)
B、課程計(jì)劃
C、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
D、教材
22、學(xué)校文化的功能主要有（ ）
A、導(dǎo)向功能
B、評(píng)價(jià)功能
C、凝聚功能
D、規(guī)范功能。
23、人力資本論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（ ）提出的。
A、贊可夫
B、舒爾茨
C、布魯納
D、昆體良
24、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（ ）
A、復(fù)雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、系統(tǒng)性
25、《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于（ ）教學(xué)原則
A、循序漸進(jìn)原則
B、鞏固性原則
C、因材施教原則
D、直觀性原則
26、德育的特點(diǎn)主要有（ ）
A、觀念性
B、社會(huì)性
C、歷史性
D、相對(duì)獨(dú)立性。
27、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法。提出了教學(xué)的教育性原則的是（ ）
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、洛克
D、杜威
28、認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。這是（ ）
A、實(shí)質(zhì)教育論
B、素質(zhì)教育論
C、形式教育論
D、應(yīng)試教育論
29、新課程的主要理論基礎(chǔ)是（ ）
A、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)理論 B建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
C、探究教學(xué)
D、多元智能理論
30、德育過(guò)程是由（ ）幾個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
A、教育者
B、受教育者
C、德育內(nèi)容
D、德育方法
二、填空題 （15分）
1、20世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家保羅•朗格郎提出了（ ）的理論。
2、古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育控制在（ ）教和佛教手中。
3、泰勒在1949年出版的《 》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。
4、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（ ）。
5、（ ）已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，成為現(xiàn)代教育和古代教育的分水嶺。
6、教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、（ ）到專業(yè)化專職教師三個(gè)階段。
7、在西方，對(duì)獨(dú)生子女的看法有兩種不同的觀點(diǎn)，一是消極悲觀的觀點(diǎn)，二是積極樂(lè)觀的觀點(diǎn)，（ ）處于主導(dǎo)地位。
8、說(shuō)服教育法包括語(yǔ)言說(shuō)服和（ ）兩種。
9、班會(huì)一般有三類：常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和（ ）。
10、影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、（ ）和學(xué)校教育。
11、教師的新角色中，（ ）是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。
12、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（ ）教學(xué)原則。
13、一般說(shuō)來(lái)，教育科學(xué)研究過(guò)程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、（ ）、成果的分析與總結(jié)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。
14、美國(guó)學(xué)者博比特確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，提出了研究課程的（ ）。
15、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性和（ ）、示范性、系統(tǒng)性
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （25分）
1、 素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。
2、 素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。
3、 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。
4、 學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
5、 生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用。
四、簡(jiǎn)答題（20分）
1、學(xué)校文化是怎樣形成的？
2、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
3、一個(gè)好的班集體具有哪些特征？
4、如何衡量一個(gè)問(wèn)題能否成為研究課題?
5、簡(jiǎn)述教師的作用。
五、論述題 （30分）
1、結(jié)合實(shí)踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對(duì)教育的要求。
2、試分析教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。
參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、ABCD 2、ACD 3、ABCD 4、BCD 5、ABD 6、ABCD 7、CD 8、ABD 9、ABCD 10、ABCD 11、C 12、D 13、ABCD 14、A 15、BC 16、ABCD 17、BCD 18、AD 19、ABCD 20、ABCD 21、BCD 22、ACD 23、B 24、ABCD 25、A 26、BCD 27、A 28、C 29、BD 30、ABCD
二、填空題 （15分）
1、終身教育
2、婆羅門
3、課程與教學(xué)的基本原理
4、埃拉斯莫斯
5、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
6、非專業(yè)化專職教師
7、前者
8、事實(shí)說(shuō)服
9、主題班會(huì)
10、環(huán)境
11、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
12、啟發(fā)式
13、研究的組織與實(shí)施
14、活動(dòng)分析法
15、創(chuàng)造性
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （25分）
1、這是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識(shí)的人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開(kāi)發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。
2、這是對(duì)考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒(méi)有錯(cuò)，要說(shuō)錯(cuò)的話，哪就是在應(yīng)試教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的�？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。
3、正確。具體看來(lái)：（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個(gè)廣闊的空間（3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織（4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
4、正確。（1）是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)（2）是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的（3）能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
5、正確。㈠生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。㈡生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決定人的知識(shí)、技能和能力的規(guī)格。㈢生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。
四、簡(jiǎn)答題（20分）
1、（1）學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)原有文化的傳承與改造的過(guò)程（2）學(xué)校文化的形成過(guò)程，是對(duì)文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過(guò)程（3）學(xué)校文化的形成過(guò)程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過(guò)程（4）學(xué)校文化的形成過(guò)程，是一個(gè)良好行為的改造和積累過(guò)程。
2、（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。（2）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。 3、(1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)(2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
4、⑴問(wèn)題必須具有研究意義。主要考慮兩方面：一是課題的應(yīng)用價(jià)值，即對(duì)教育改革的實(shí)踐是否具有指導(dǎo)作用；二是學(xué)術(shù)價(jià)值，即對(duì)教育學(xué)科理論建設(shè)是否有貢獻(xiàn)。⑵問(wèn)題必須有科學(xué)性；⑶問(wèn)題必須明確具體；⑷問(wèn)題要新穎；⑸問(wèn)題要有可行性。只有主觀條件、客觀條件、研究時(shí)機(jī)都具備時(shí)，才宜選定。
5、（1）是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用（2）是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用（3）教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。
五、論述題 （30分）
1、（1）順序性：是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）階段性：是指?jìng)�(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個(gè)規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。（3）不平衡性：是指?jìng)�(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。（4）互補(bǔ)性：首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者首先樹(shù)立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)。（5）個(gè)別差異性：是指?jìng)�(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。
2、（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合：對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系問(wèn)題，爭(zhēng)論：其中最典型的是形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)。形式教育論代表人物是英國(guó)教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認(rèn)為：教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓塞，認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，兩種爭(zhēng)論趨于緩和，兩種觀點(diǎn)逐漸走向融合。實(shí)際上，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一于一般教學(xué)活動(dòng)中。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。
（三）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上不存在“無(wú)教學(xué)的教育”，也不存在“無(wú)教育的教學(xué)”。（1）學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)。（2）學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：1、教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。第二、教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。2、學(xué)生具有主動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性。第二、受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。