教師資格認定考試江蘇省中學教育學真題2007年
(總分100, 考試時間90分鐘)
一、選擇題
下列每小題的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內
1. 春秋戰(zhàn)國時期，促進百家爭鳴盛況的形成，并成為我國教育史、文化史上的一個重要里程碑的是( )
A 私學
B 公學
C 國學
D 鄉(xiāng)學
2. 主張人為的、根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育這一觀點的著作是( )
A 《大教學論》
B《愛彌兒》
C《普通教育學》
D《教育漫話》
3. 我國對學生的義務作出明確具體規(guī)定的法律是( )
A 《憲法》
B 《義務教育法》
C 《教師法》
D 《教育法》
4. 由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件稱為( )
A 課程計劃
B 課程標準
C 教科書
D 教案
5. 在泰勒看來，課程編制的首要步驟是( )
A 確定教育目標
B 選擇學習經驗
C 組織學習經驗
D 評價教育目標
6. 主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，由學生自定學習目的和內容，自己設計單元活動的教學形式是( )
A 個別教學制
B 分組教學制
C 道爾頓制
D 設計教學法
7. 教學策略的基本特征為( )
A 綜合性、可操作性、靈活性
B 適宜性、科學性、差異性
C 引導性、有效性、科學性
D 主導性、靈活性、啟發(fā)性
8. 在古代教育中，“以僧為師，以(書)吏為師”的是( )
A 古代中國
B 古代印度
C 古代埃及
D 古代希臘
9. 在世界范圍內，嚴格意義上的學校教育系統(tǒng)基本形成于( )
A 18世紀上半期
B 18世紀下半期
C 19世紀上半期
D 19世紀下半期
10. 體現循序漸進教學原則的論述是( )
A 化民成俗
B 學不躐等
C 君子之交，喻也
D 時教必有正業(yè)，退息必有居學
11. 決定教育領導權的因素是( )
A 政治經濟制度
B 生產力
C 科學技術
D 文化
12. “人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果�！边@一觀點屬于個體發(fā)展上的( )
A 內發(fā)論
B 外鑠論
C 多因素相互作用論
D 活動論
13. 關注每一學生在個體教育活動的種種情境中所產生的個性化的創(chuàng)造性表現，這種教學目標稱為( )
A 普遍性目標
B 行為目標
C 生成性目標
D 表現性目標
14. 課程評價中的CIPP模式是指( )
A 背景、輸入、過程、結果評價模式
B 泰勒模式
C 目標評價模式
D 目的游離評價模式
15. 德育的基本途徑是( )
A 政治課和各科教學
B 班主任工作
C 社會實踐活動
D 共青團和少先隊活動
二、填空題
把答案填在題中橫線上
16. 一堂好課的標準有：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、______。
17. 教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和______。
18. 影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質、成熟、環(huán)境和______。
19. 教育目的對整個教育工作的指導作用表現為導向、激勵和______。
20. 《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的______，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。
21. 教學工作的基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、______、學業(yè)成績的檢查與評定。
22. 制約課程的三大因素是知識、______和兒童。
23. 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的______。
24. 學校實施全面發(fā)展教育的基本途徑是______。
25. 學校文化從其形式看，可分為精神文化、物質文化和______。
26. 通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗的教學方法是______。
27. 教學作為學生的一個特殊認識過程，其認識的特殊性表現在：認識的間接性和______、認識的教育性和指導性。
28. 德育工作可以概括為四句話：曉之以理、______、持之以恒、導之以行。
29. 《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》規(guī)定，未成年學生享有的權利包括______和受教育權。
30. 赫爾巴特率先明確提出，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系問題，這一觀點稱為教學的______原則。
31. 心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和______。
32. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，稱______。
33. 初中階段德育目標包括思想政治、道德行為和______三個方面的基本要求。
34. 學生文化的特征包括非正式性、多樣性、互補性和______。
35. 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、放任的和______。
三、簡答題
36. 簡述人力資本理論的主要內容。
37. 簡述教育對人類地位提升的作用。
38. 簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。
39. 簡述教學的一般任務。
40. 簡述課程實施的結構。
四、論述題
41. 論述課程的目標評價模式。
42. 閱讀下面文字，說出隱含在其中的教育思想，并論述這一思想的內涵。
“……那種認為青少年時期在學校受到的教育就足以使人在未來的一生中應付他遇到的各種挑戰(zhàn)的觀念已經過時了，必須重新建立一種新的教育觀念，這就是：不應該將人受教育的時期僅限于青少年時代，而應該貫穿于人的一生；不應該將人受教育的場所僅限于學校，而應該遍布于全社會�！�
參考答案：
教師資格認定考試江蘇省教育學真題2007年
一、選擇題
下列每小題的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內
1. A 2. B 3. D 4. B 5. A
6. D 7. A 8. A 9. D 10. B
11. A 12. C 13. D 14. A 15. A
二、填空題
把答案填在題中橫線上
16. 氣氛熱烈
17. 教師的教學目標
18. 個體實踐活動
19. 評價
20. 專業(yè)人員
21. 課外輔導
22. 社會
23. 京師同文館
24. 教學
25. 學校組織和制度文化
26. 演示法
27. 認識的交往性
28. 動之以情
29. 人身權
30. 知、情、意統(tǒng)一
31. 擇業(yè)指導
32. 二級課程
33. 個性心理素質和能力
34. 過渡性
35. 民主的
三、簡答題
36. 人力資本是相對于物質資本而言的，它也是一種生產要素資本。(1)人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素；(2)這些因素歸結為知識的進步，技術改進和勞動力質量的提高；(3)1960年，美國經濟學家舒爾茨所做“人力資本投資”講演，被稱為人力資本理論憲章；(4)人力資本理論核心概念是“人力資本”，指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本理論認為，人力資本也是一種生產要素資本，是經濟增長的重要源泉。它是資本形態(tài)，因為它是未來的薪金或未來的償付的源泉；它是人的資本的形態(tài)，因為它體現在人身上，屬于人的一部分。
37. 教育使得人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發(fā)展的空間越來越大。教育對人類地位的提升之作用包括：(1)教育使人的價值得到發(fā)現，即人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。(2)教育充分發(fā)掘了人的潛能。人的潛能很少能自動表現出來，必須通過教育、通過學習才能實現。(3)教育對人的力量發(fā)揮的作用。教育是人的身體力量發(fā)展的途徑之一，教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且要力圖使人的身心發(fā)展得到和諧，盡可能得到充分的發(fā)展。
38. 環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。個體對環(huán)境持積極態(tài)度，就會發(fā)掘環(huán)境中有利于自己發(fā)展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發(fā)展的天地。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分，同一環(huán)境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。因為人是有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。
39. 教育的一般任務包括以下幾個方面：(1)傳授系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能；(2)發(fā)展學生的能力、體力和創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；(4)關注學生個性的發(fā)展。
40. 課程實施的結構包括：(1)安排課程表。課程表的安排，要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。(2)分析教學任務。包括學生所需要掌握的基礎知識和基本技能；學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質。(3)研究學生的學習特點——其獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。(4)選擇并確定教學模式。(5)規(guī)劃教學單元和課。(6)組織教學活動。(7)評價教學活動的過程與結果。
四、論述題
41. 課程評價有助于改進課程計劃，從而提高學校教育的質量。課程的目標評價模式是課程評價的常用模式之一，這一模式是以目標為中心而展開的，評價原理包括：①確定教育計劃的目標；②根據行為和內容來界說每一個目標；③確定使用目標的情境；④設計呈現情境的方式；⑤設計獲取記錄的方式；⑥確定評定時使用的計分單位；⑦設計獲取代表性樣本的手段。
目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規(guī)定和界說的教育目標為中心來設計，組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新目標的依據。
這一模式便于操作，也易于見效，所以在很長時間里在課程領域占主導地位。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
42. 隱含在這段文字中的教育思想有兩方面內容，一是隱含了教育終身化的思想，一是隱含了教育多元化的思想。
教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終生發(fā)展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。
教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化和評價標準的多元化。