A．100%
B．120%
C．150%
D．200%
E．250%
26．維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ ）。
A．文化歷史發(fā)展理論
B．心理發(fā)展觀
C．內(nèi)化學(xué)說
D．最近發(fā)展區(qū)理論
E．心智技能按階段形成理論
27．在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（ ）。
A．羅森塔爾效應(yīng)
B．霍桑效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．馮雷斯托夫效應(yīng)
E．約翰亨利效應(yīng)
28．當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。
A．消退
B．懲罰
C．負強化
D．抑制
E．正強化
29．下列哪些強化程式是延緩式強化（ ）。
A．定時距式
B．變時距式
C．定比率式
D．變比率式
E．每次都給學(xué)生強化
30．學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（ ）。
A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評價過程
D．反思過程
E．反饋過程
二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）
31．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。
32．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為 。
33．應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 。
34．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為 。
35．學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 。
36．引起、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為 。
37．操作技能形成的基本途徑是 。
38．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為 。
39．如果一個學(xué)生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于 。
40．按照我國心理學(xué)家關(guān)于個體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于 。
41．曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫 。
42．知識建構(gòu)的基本機制是 。
43．通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為 。
44．按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫 。
45．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是
三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）
46．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。
47．根據(jù)維果斯基的的觀點，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。
48．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。
49．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。
50．有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。
四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）
51．什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點？
52．什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？
53．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？
54．影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？
五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）
55．結(jié)合中學(xué)實際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？
56．假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進行教學(xué)？
參考答案
一．不定向選擇題
1．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．C 29．ABCD 30．ABCD
二．填空題
31．學(xué)習(xí)過程
32．知識
33．問題解決
34．品德
35．官能說
36．學(xué)習(xí)動機
37．練習(xí)
38．學(xué)習(xí)策略
39．自律或合作道德階段
40．少年期
41．恐怖魔
42．同化與順應(yīng)
43．態(tài)度
44．自我提高內(nèi)驅(qū)力
45．自我效能感
三．辨析題
46．答：錯。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題。
47．答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。
48．答：正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。
49．答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
50．答：錯。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。
四．簡答題
51．答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。
52．答：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標準。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
53．答：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
54．答：㈠環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系
五．論述題
55．答：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高。②正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。可以提高學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。
56．答：概念教學(xué)的建議：1、概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。4、變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。5、比較。對相關(guān)的概念進行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。