湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定
高中（中專）及以下教師資格考試試卷
教育心理學(xué)（中學(xué)）
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。
1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）
A、德育與智育
B、知識(shí)與技能
C、動(dòng)機(jī)與遷移
D、學(xué)習(xí)與教學(xué)
2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）
A、不可逆性
B、單維性
C、自我中心
D、集中化
3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D）
A、信任對(duì)不信任
B、自主對(duì)羞恥
C、勤奮對(duì)自卑
D、自我同一性對(duì)角色混亂
4、在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）
A、沖支型
B、反思型
C、場(chǎng)依存型
D、場(chǎng)獨(dú)立型
5、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩。”這里他所運(yùn)用的是(C)
A、外部強(qiáng)化
B、替代強(qiáng)化
C、自我強(qiáng)化
D、負(fù)強(qiáng)化
6、教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)
A、陳述性先行組織者
B、信息論生先行組織者
C、標(biāo)記
D、提示策略
7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B）
A、生理需要
B、安全需要
C、歸屬需要
D、自尊需要
8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、特殊性遷移
D、普遍性遷移
9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）
A、精細(xì)加工策略
B、組織策略
C、復(fù)述策略
D、計(jì)劃監(jiān)控策略
10、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）
A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)
B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)
C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)
D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)
11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）
A、下棋
B、體操
C、書法
D、游泳
12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)
A、結(jié)構(gòu)良好問題
B、結(jié)構(gòu)不良問題
C、界定清晰問題
D、非現(xiàn)實(shí)問題
13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）
A、直接學(xué)習(xí)
B、替代學(xué)習(xí)
C、親歷學(xué)習(xí)
D、試誤學(xué)習(xí)
14、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）
A、群體凝聚力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、從眾
15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C）
A、關(guān)注生存
B、關(guān)注學(xué)生
C、關(guān)注情境
D、關(guān)注結(jié)果
二、填空題：
16、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)與反思過程。
17、國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。
19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。
20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。
22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。
23、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。
24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。
25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。
26、美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。
27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。
28、由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺式的道德感。
29、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。
30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。
32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。
33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。
34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。
35、自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。
三、簡(jiǎn)答題：
36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。
①性格的態(tài)度特征
②性格的理智特征
③性格的情緒特征
④性格的意志特征
37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。
①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。
②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念
38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。
①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒
②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘
③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。
39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。
①學(xué)習(xí)時(shí)間管理
②學(xué)習(xí)環(huán)境管理
③努力與心境管理
④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理
40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。
①流暢性
②變通性
③獨(dú)特性
四、論述題：
41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。
①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。
②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。
③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。
42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。
例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。
例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來回答問題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。
例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。
例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。
例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。
例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。