1.幼兒婷婷今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她5+3=8之后，問她3+5等于多少，她居然說自己不知道！媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢？
請問：這一案例揭示了兒童的什么問題？請加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢是什么？
2.晚飯后，小朋友都到活動區(qū)玩玩具，等待家長的到來。只有媛媛小朋友躲在廁所里哭著不肯出來。我（老師）走過去，輕聲問她：“你怎么了，可以告訴我嗎”？她說：“剛才上廁所時，我的褲帶幾太緊，脫不下來，所以……”聽了孩子的一番話，我向她笑了笑，說：“沒關系，別的小朋友不知道，老師替你保密，咱們不跟別人說。”她聽我這么一說，馬上點了點頭。為讓她放心，我還跟她拉勾兒，發(fā)誓保密。
我把她帶到寢室，幫她把褲子換下來，蓋上被子，等她家長來接她。我看她表情很不自然，便問她：“你在家?guī)蛬寢尭苫顑簡�？”她馬上興奮地說：“我有時幫媽媽干活兒，媽媽夸我是好孩子�！蔽艺f：“老師也覺得你很能干，是個好孩子。不小心尿一次褲子算不了什么，以后有尿要早點尿，不要穿褲帶太緊的褲子，萬一解不開褲帶要及時告訴老師，告訴你一個小秘密，老師小時候也尿過床呢，每個大人小時候都尿過床，也都尿過褲子！”她聽了先是一臉的驚訝，隨后露出了輕松的笑客，笑得那么真誠。
以上案側中老師的做法體現了幼兒德育過程的愛、尊重與嚴格要求相結合的原則，請結合案例具體說明老師的言行如何體現了這一原則？
五、活動設計題（共1道題，共30分）
1.請為幼兒園托（�。┌嘣O計一份“我愛幼兒園”的活動方案。
一、單項選擇題
1.B【解析】從出生到進入小學（0～6歲）之前是廣義的學前時期。
2.B【解析】學前兒童心理研究的最基本的方法是觀察法。
3.B【解析】兒童1歲到3歲的時期叫先學前期。
4.C【解析】幼兒期是個性形成的最初階段。
5.B【解析】題干是轉折期的定義。
6.B【解析】實際上，小于兩個月的嬰兒更多地將注意力集中在對比度高的人臉邊緣，而很少注意那些更能表明他們將人臉視為整體的有意義圖形的內部特征（如鼻子、嘴唇）。
7.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥�，也是兒童可以接受教育程度的重要標志�?/P>
8.A【解析】0～1歲是兒童心理發(fā)展最迅速、心理特征變化最大的階段。
9.C【解析】眼手協(xié)調動作出現在6個月左右。
10.A【解析】兒童最早能辨別的圖形是圓形。
11.B【解析】新生兒出生不久就出現對刺激物的習慣化，這就是原始的記憶因素。
12.D【解析】語詞記憶大致出現在i歲左右。
13.C【解析】被動使用記憶策略的階段大致出現在5～7歲左右，是兒童記憶策略使用的轉折期。
14.C【解析】有意想象在幼兒期開始萌芽，無意想象（又稱不隨意想象）是幼兒想象的典型形式。
15.B【解析】想象發(fā)展的初級階段是2～3歲。
16.A【解析】以保為主，保教并重是托兒所教育的特殊教育對象所決定的，也是托兒所集體教養(yǎng)的核心。
17.C【解析】略。
18.D【解析】中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。即在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。如同樣是培養(yǎng)良好的生活習慣，小班和大班的具體目標就不一樣，小班要培養(yǎng)幼兒愉快地進餐，正確地使用小勺，飯后擦嘴；而大班則要求培養(yǎng)幼兒進餐，飯后收拾干凈等。
19.B【解析】陳鶴琴認為：愛玩游戲是兒童天生的傾向，游戲是兒童的第二生命。
20.D【解析】1歲半以后的兒童可提供操作游戲材料（如積木、套盒、拼圖等），手工繪畫材料（大畫紙、彩色筆、舊畫報等），沙、水等游戲材料（小鏟、木桶、漂浮玩具等），發(fā)展兒童智力的塑料插片，拼圖積木，配對畫片，幾何形體盒等。
21.C【解析】從1996年起，我國幼兒園教師實行了聘任制，對有幼兒教師資格的人員進行招聘，擇優(yōu)錄用。
22.C【解析】家訪是教師上門了解兒童與家庭的情況，直接、近距離和家長、兒童進行溝通，而且在家庭這樣的氛圍下，容易讓相互之間產生家的親切感和熟悉感。
23.C【解析】家長對于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為以下幾個階段：①第一階段——希求期（孩子初入園所）：對孩子的不適應狀態(tài)感到憂慮；擔心孩子跟不上群體的發(fā)展水平；希望孩子能順利度過這個轉折期。②第二階段——忽略期：比較關心教師對兒童的評價，關注兒童在園所的表現，而較少發(fā)揮家庭的教育作用；③第三階段——需求期：對幼兒教育的關注程度呈上升趨勢，有接受教育指導的強烈愿望。
24.A【解析】流動幼兒園創(chuàng)建于內蒙古錫林浩特的草原牧區(qū)。該地區(qū)地廣人�。ㄆ骄�18平方千米只有1人）且居住分散，交通不便，全年無霜期短（只有90～120天），因此推進學前教育不宜采用幼兒園、學前班、幼兒班等形式。
25.D【解析】社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的美國。當時，300萬美國退役軍人進入新建的社區(qū)學習，軍人家屬參加工作人數增多，兒童的看護問題出現，社區(qū)教育逐漸興起。
26.A【解析】盧梭的著作以《愛彌兒》最為著名，在該書中他明確地闡述了他的自然主義教育思想，包括：人的發(fā)展和教育分為四個階段，教育要遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律，自然的教育原則和教育方法。
27.D【解析】教育是人類社會特有的一種社會性活動，教育區(qū)別于其他社會活動的本質特征是教育是一種培養(yǎng)人的社會性活動，是以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。
28.A【解析】游戲是學前兒童生活中的基本活動，學前兒童的游戲是自發(fā)的、自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創(chuàng)造的。
29.A【解析】蒙臺梭利認為要建立一種合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現，因此，教育的基本原則就是要給兒童創(chuàng)設一個自由的環(huán)境。
30.B【解析】1996年國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。
二、簡答題
1.3～6歲的兒童，口頭言語迅速發(fā)展，生活經驗不斷豐富，記憶能力有了很大提高，主要表現出如下特點：
（1）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展。無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務，也不需要意志努力的記憶。有意記憶是指按一定的目的和任務，需要采取積極思維活動的記憶。兒童的有意記憶較差。
（2）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展。形象記憶又可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。
（3）意義記憶效果優(yōu)于機械記憶。機械記憶是在不了解材料意義的情況下，只根據材料的表現形式，采用簡單重復的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。意義記憶是根據材料的意義和邏輯關系，運用有關經驗進行的一種識記。由于兒童的知識經驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯(lián)系，因此機械記憶表現突出。在正確教育的影響下，兒童的意義記憶開始發(fā)展起來。4歲以后，兒童的生活內容更加豐富，對事物的理解能力也有一定提高，且言語能力也有很大提高。
2.影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素有：
（1）父母的懲罰。研究發(fā)現，攻擊型男孩的父母對他們懲罰的多，而且即使他們行為正確也施以經常的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產生不同的影響。
（2）榜樣。電視上的攻擊性榜樣能增加兒童的攻擊行為。過多的電視暴力還能影響兒童的態(tài)度，使他們將暴力看做是一種解決人際沖突的可接受的和有效的途徑。
（3）強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母不加制止或聽之任之，就等于強化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學會攻擊性行為，如果一個孩子成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強他以后的攻擊性。
（4）挫折。攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾自己實現目的和滿足需要時的情緒狀態(tài)。如孩子在犯錯誤時，成人對周圍人說“不理他”、使孩子丟臉、戲弄他、經常對他大聲嚷嚷等。一個受挫折的孩子很可能比一個心滿意足的孩子更具攻擊性。
3.學前兒童具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的，依靠形象來思維。
4.我國幼兒園小班幼兒年齡一般為3～4周歲，就總體而言，小班幼兒在身心發(fā)展上具有以下特點：
（1）動作迅速發(fā)展；（2）幼兒對教師有很強烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認可；（3）處于直覺行動思維階段；（4）行動容易受情緒支配；（5）喜歡模仿，辨別是非的能力較差；（6）開始關注同伴，社會性得到初步發(fā)展；（7）語言發(fā)展快，愛說話；（8）感知覺發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展。
5.（1）心理素質：①合作精神；②意志堅強，耐心細致；③良好的自我認知能力和形象。
（2）專業(yè)素質：①愛心，由于保育員的日常工作更多的是對幼兒生活的管理，因此要求保育員要用慈母一樣的愛心來照顧孩子；②豐富的知識；③教育意識和教育能力；④熟練的操作技能；⑤處理意外事故和急救處理的能力。
三、論述題
1.幼兒口語培養(yǎng)中應注意的問題有：
（1）激發(fā)兒童言語交往的需要。兒童本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往，同伴之間的言語交往，師生間的言語交往。
（2）講究教法。兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿，二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確的榜樣；強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。
（3）鼓勵言語創(chuàng)造性。兒童學習、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性、模仿和創(chuàng)造性相結合，根據兒童自己的經驗去創(chuàng)造。
（4）培養(yǎng)“前讀寫”興趣。幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵兒童，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態(tài)度和成績。
2.游戲能有效地促進幼兒認知、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展，對幼兒發(fā)展具有重要的作用，具體包括以下幾個方面：
（1）游戲對幼兒認知發(fā)展的作用
①游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識。幼兒在游戲中對游戲材料的擺弄、操作，有利于豐富、鞏固對有關物體性質及物體與物體之間的關系的認識；幼兒與游戲伙伴共同游戲的過程中，有利于獲得并加深對人與人之間的關系的認識。同時，由于游戲來源于幼兒的生活，游戲內容本身就攜帶有豐富的信息，幼兒在游戲中理解游戲內容的過程，就是豐富、鞏固知識的過程。
②游戲能促進幼兒智力的發(fā)展。由于游戲是幼兒的自主性活動，幼兒在游戲過程中總是處于積極狀態(tài)之中，他們積極地去感知、觀察游戲用的玩具和游戲同伴，去記憶游戲中的角色（角色的名字、動作、語言、表情等）、游戲的內容、游戲的情節(jié)，在此過程中，幼兒運用已有經驗解決老師提出的問題，不管情節(jié)的發(fā)展是幼兒事先計劃好的，還是臨時想出的，幼兒的思維都處在積極、活躍的狀態(tài)。
③游戲有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展。游戲使得幼兒彼此之間交往的機會增多，而且有了表達自己思想和傾聽他人談話的需要。在游戲過程中，幼兒之間需要合作與交往，需要用語言來交流思想，商討辦法。正是在這樣的過程之中，幼兒的語言逐漸得到了發(fā)展。
（2）游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用
①幼兒在游戲中既有現實伙伴之間的交往，也有角色間的交往，幼兒在這些交往過程中，得以發(fā)展社會性。幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人等。
②游戲有助于幼兒掌握各種社會準則。幼兒在游戲中要遵守各種潛規(guī)則，學會如何制定規(guī)則，甚至他們會根據他們自己的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對規(guī)則有了逐步的了解和認識，有利于幼兒理解、適應各種社會生活。
③游戲有助于幼兒從他人角度去理解、思考問題，從而有助于消除幼兒以“自我為中心”的傾向，有利于幼兒認識他人、認識集體，把自己融于集體中。
（3）幼兒游戲對幼兒情感發(fā)展的作用
①幼兒在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，在這種沒有壓力、輕松安全的情緒下活動，容易獲得成功，有利于發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心。
②幼兒在游戲中常常需要同伴之間的互助、合作，才能保證游戲的順利進行，這種游戲的共同體驗也有利于培養(yǎng)幼兒關心、同情他人的情感。
（4）游戲對幼兒身體發(fā)展的作用
①幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發(fā)育，促進身體的發(fā)展。游戲使幼兒身體的各種器官得到活動，有的是運動量大的，有的是運動量小的；有的是全身活動，有的是局部運動；有的鍛煉大肌肉，有的鍛煉小肌肉。這些游戲促進幼兒骨骼肌肉的成熟，鍛煉幼兒的運動技能和技巧。還有利于幼兒內臟和神經系統(tǒng)的發(fā)育。
②游戲的愉快體驗對幼兒身體健康發(fā)展也是有重要作用的。
四、材料分析題
1.【答案要點】根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點。
兒童思維的主要發(fā)展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始從單維集中向兩維集中過渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發(fā)展。
2.愛、尊重與嚴格要求相結合的原則是指在德育過程中，把對學生嚴格的要求與愛護、尊重、理解、信任結合起來。這條原則體現了社會主義人道主義的精神是教師職業(yè)道德的核心。貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；嚴格要求學生；對學生存在的缺點錯誤，既要嚴肅批評，也要熱忱幫助，嚴禁體罰或變相體罰，杜絕冷嘲熱諷、揶揄挖苦等傷害學生感情的做法。
案例中的老師在幼兒尿褲子之后，既沒有責備她，也沒有置之不理，而是穩(wěn)定了幼兒焦急的情緒，幫助幼兒換掉褲子，同時又真誠地與幼兒交流小時候的經驗，反映了對幼兒的愛與尊重，在此基礎上還要求幼兒以后要注意避免該問題再次出現，表現了對幼兒的嚴格要求。這位教師用實際行動體現了爰、尊重與嚴格要求相結合的德育原則。
五、活動設計題
1.【參考案例】
活動內容：我愛幼兒園。
活動目標：培養(yǎng)幼兒愛幼兒園、愛老師的情感和適應集體生活的能力。
活動準備：
（1）詩歌《幼兒園像我家》的錄音帶。
（2）預先定好參觀路線，聯(lián)系好參觀部門。
活動過程：
（1）以詩歌引出主題。幼兒聽詩歌錄音帶，引導幼兒說說詩歌里說了什么。
（2）觀察和討論。讓全班幼兒討論幼兒園哪些地方像家，并且通過觀察比一比，幼兒園的哪些地方與家里不一樣，鼓勵幼兒自由發(fā)言。
（3）尋找及參觀活動。帶領幼兒找一找幼兒園做飯的地方在哪里，睡覺的地方在哪里，跳舞的地方在哪里，做游戲的地方在哪里，等等。
活動延伸：請幼兒回家為爸爸媽媽講一講幼兒園里的新鮮事。