一、把握《大綱》,說教材
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際,能使學生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解,教材還配有兩幅插圖,第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容,第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點,教學時要體現(xiàn)如下思想:
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用,讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點,讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速,能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題,理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維,說程序
(一)激發(fā)興趣,導入新課
從學生的生活實際導入:“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后,啟發(fā)學生:“看了課題,你想知道些什么”讓學生質(zhì)疑,如:“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質(zhì)疑,喚起學生學習的情趣和好奇心,促進主體的發(fā)展。
(二)借助拼音,初讀課文
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀,如長句子要注意停頓、斷句。
(三)教師范讀,進入情境
通過教師聲情并茂的朗讀,把學生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中,以喚起學生的生活體驗,使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
(四)緊扣問題,自主學文
抓住一個“借”字,緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文,讀懂四次對話,體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀,然后指導學生著重讀第一次對話,畫出重點詞。運用第一次對話的學法,學習第二、三、四次對話。第四次對話,可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時,還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。
講讀最后一段
思考:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了(結(jié)合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯(lián)想她在想什么,答案讓學生自悟自得,教師只作相機誘導,從而使學生受到思想教育。
(五)質(zhì)疑啟思,合作學習
學生可能會問:“林園園不肯將鉛筆借給同學,是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問:“李麗不接筆,很有自尊”可引導學生發(fā)表意見,深入討論,不必強求一致。為學生構(gòu)建互動的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍。
(六)適時運用,實現(xiàn)遷移
在課后第3題“填空,再讀一讀”之后,出示:“一個星期后的一堂美術(shù)課上,老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙,林園園看見了,會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論,先說說,再寫下來。
這個練習以填空引出教學內(nèi)容,憑借“臉紅”去揣度人物心理,用延續(xù)情節(jié)引導想象事情的必然發(fā)展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體,又滲透思想教育,沒有多余的講解,訓練扎實而有效,實現(xiàn)了知識的正遷移。
三、促進發(fā)展,說教法
1.引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀,不僅可以幫助學生突破朗讀的難點,培養(yǎng)學生語感,還有助于學生對課文的理解,體會文中主人公的內(nèi)心世界,悟出作者運用語言文字的妙處。
2.圖文結(jié)合法
這篇課文雖不是看圖學文,但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖,就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學生也能發(fā)現(xiàn)這一問題,不僅可見其觀察細致,還可加深對課文的理解,真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
(1)學習第二至四段,圍繞“借”與“不愿借”的四次對話,著重講讀第一次對話,通過圈、點、劃、讀、議領(lǐng)悟出學習方法,再讓學生按此方法去讀第二至四次對話,使學生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
(2)通過學習最后一段,結(jié)合課后第3題的訓練,實現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習的設(shè)計有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神,切實減輕學生過重負擔,提高教學效率。
四、培養(yǎng)能力,說學法
1.課題入手法
題目是課文內(nèi)容的高度概括,是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文,首先看到的是課題。正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時間訓練,學生會逐步養(yǎng)成一見課題便會產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法
每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口,引導學生學好課文。倘若長此以往,學生都能得到這樣的訓練,養(yǎng)成良好的讀書習慣,即帶著強烈的目的去讀書,邊讀邊思考,不僅會增強學生學習的自信心,而且能變被動學習為主動學習,使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法
從學生學習品質(zhì)來考慮,讓學生在課文中動筆劃記號,如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境,在聽讀過程中,動靜合理交替,讓學生學習時思維“聚焦”,有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而達到由“學會”向“會學”過渡。