第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分。共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.下列哪一項屬于教育情境的主要因素( )
A，家長
B.教育中介
C.教育者
D.教學手段
2.現(xiàn)代社會生產(chǎn)力水平的性質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平和性質(zhì)，教育的哪一方面功能日益被重視，并逐漸成為教育的主要功能( )
A.政治
B.社會
C.文化
D.經(jīng)濟
3.教育目標體系的第三個層次是( )
A.單元目標
B.課程目標
C.教育目標
D.教育目的
4.影響個體發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和( )
A.個體的心理素質(zhì)
B.個體的思想道德
C.個體的主觀能動性
D.個體的情感態(tài)度
5.教育活動控制包括對學生的控制和對下列哪一方面的控制，以及對情境的控制( )
A.家長
B.自己
C.課本
D.大綱
6.教師的教員角色功能主要是以下列哪一項為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學業(yè)( )
A.教材
B.考試
C.管理
D.學生
7.以下不屬于教師的角色的是( )
A.領(lǐng)導者角色
B.心理醫(yī)生角色
C.演員角色
D.研究者角色
8.青少年兒童有被父母撫養(yǎng)的權(quán)利，這屬于( )
A.生存權(quán)利
B.受教育權(quán)利
C.受尊重權(quán)利
D.安全權(quán)利
9.國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，這屬于( )
A.受教育的權(quán)利
B.安全的權(quán)利
C.生存的權(quán)利
D.受尊重的權(quán)利
10.對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄，這屬于( )
A.安全的權(quán)利
B.生存的權(quán)利
C.受尊重的權(quán)利
D.受教育的權(quán)利
11.平常所說的三結(jié)合教育，指的是( )
A.學校、家庭、社會三結(jié)合
B.教師、學生、教室三結(jié)合
C.歷史、現(xiàn)實、未來三結(jié)合
D.教科書、實驗室、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合
12.一般說來，在學校、家庭和社會三個方面的協(xié)同和配合中，哪一個方面應(yīng)起主導作用( )
A.家庭
B.社會
C.學生
D.學校
13.教學計劃的中心問題是( )
A.學科設(shè)置
B.學科順序
C.課時分配
D.學年編制和學周安排
14.課程的表現(xiàn)形式為( )
A.教學計劃——教學大綱——教材
B.課程總目標——領(lǐng)域目標——學科目標
C.課程目的——課程評價一一課程實施
D.知識——經(jīng)驗——活動
15.《學記》提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了下列哪二教育原則( )
A.鞏固性原則
B.啟發(fā)性原則
C.因材施教原則
D.循序漸進原則
16.“學而時習之”，“溫故而知新”，反映了教學原則的( )
A.系統(tǒng)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.思想性原則
D.鞏固性原則
17.目前進行學習方法指導較普遍的一種理論方式是( )
A.系統(tǒng)傳授式
B.專題討論式
C.學科滲透式
D.經(jīng)驗交流式
18.學習方法指導經(jīng)常采用且效果較好的一種方式是( )
A.專題討論式
B.學科滲透式
C.學習診斷式
D.經(jīng)驗交流式
19.在學生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是( )
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
20.在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為( )
A.道德觀念
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
21.教育情境可以利用文字、音像等多種方式表示教育行為的諸多因素的運行，其中主要因素是( )
A.教師
B.學生
C.教育中介
D.實施教育的過程
E.實施教育的時間、地點
22.與人和社會發(fā)展相對應(yīng)的教育的發(fā)展階段有( )
A.遠古教育
B.漢代教育
C.清代教育
D.古代教育
E.現(xiàn)代教育
23.教師的角色包括( )
A.教員角色
B.領(lǐng)導者角色
C.心理醫(yī)生角色
D.青少年的朋友角色
E.父母角色
24.青少年兒童的合法權(quán)利包括( )
A.生存的權(quán)利
B.受教育的權(quán)利
C.受尊重的權(quán)利
D.安全的權(quán)利
E.交往的權(quán)利
25.素質(zhì)教育的目標可以分解為( )
A.道德素質(zhì)目標
B.生理素質(zhì)目標
C.心理素質(zhì)目標
D.審美素質(zhì)目標
E.交往素質(zhì)目標
第二部分 非選擇題
三、判斷改錯題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤。在題后的括號內(nèi)正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”。并改正錯誤。
26.教育情境是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。( )27.性別角色社會化反映著個體和社會的一種關(guān)系。 ( )
28.父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)治人、訓斥人以及權(quán)威式色彩。 ( )
29.同伴影響甚至可能超過父母和教師的影響。 ( )
四、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)
30.影響個體發(fā)展的因素有哪些?
31.教師的知識結(jié)構(gòu)包括哪些部分?
32.簡述父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)的教師在教學行為上的表現(xiàn)。
五、論述題(本大題共1小題，15分)
33.試述教師勞動的特點。
六、材料分析題(本大題共1小題，15分)
34.閱讀材料，回答問題。
我國著名數(shù)學家陳景潤因為證明了歌德巴赫猜想而奠定了他在數(shù)學王國的地位。在他上高中的時候，有一次他的老師給他們講了數(shù)論之中的一道著名的難題。他說，當初，俄羅斯的彼得大帝建設(shè)彼得堡，聘請了一大批歐洲的大科學家。其中，有瑞士大數(shù)學家歐拉(他的著作有八百余種);還有德國的中學教師，名叫歌德巴赫，也是數(shù)學家。
1742年，歌德巴赫發(fā)現(xiàn)，每一個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)的和。他對許多偶數(shù)進行了檢驗，都說明這是確實的。但是這需要給予證明。因為尚未經(jīng)過證明，只能稱之為猜想。他自己卻不能證明它.從此這成了一道難題，吸引了成千上萬數(shù)學家的注意。兩百多年來，多少數(shù)學家企圖給這個猜想作出證明，都沒有成功。
老師說，你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素數(shù)和合數(shù)。我們小學三年級就教這些了。不得了，那可不得了啊!
學生吵起來了。這有什么不得了。我們做得出來。他們夸下了海口。
老師也笑了。他說：“真的，昨天晚上我還做了一個夢呢。我夢見你們中間的有一位同學，他不得了，證明了歌德巴赫猜想�！�
問題：請結(jié)合案例和你所學的教育學知識，分析“教育期待”的作用和應(yīng)用。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.[解析]教育情境，即情況、環(huán)境，是由外界、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。教育情境可以利用文字、音像等多種方式表示教育行為的諸多因素的運行，其中主要因素是：教師、學生、教育中介及三者之間的聯(lián)系，實施教育的過程、時間、地點。
2.[解析]現(xiàn)代社會生產(chǎn)力水平的性質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平和性質(zhì)，教育的經(jīng)濟功能El益被重視，并逐漸成為教育的主要功能。
3.[解析]教育的目標體系大致有四個層次，其中第三個層次是課程目標。
4.[解析]影響個體發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。
5.[解析]教育活動的控制包括對學生的控制、對自己的控制和對情境的控制。
6.[解析]教師教員角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學業(yè)。
7.[解析]教師的角色有教員、領(lǐng)導者、人類靈魂工程師、心理醫(yī)生、青少年的朋友、父母、榜樣、被攻擊的對象、研究者、學校管理者。 8.[解析]青少年是社會權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。題干中所描述的屬于生存權(quán)利。
11.[解析]“三結(jié)合”的教育指的是學校、家庭、社會三個方面的結(jié)合。
12.[解析]在學校、家庭、社會三個方面的結(jié)合中，學校應(yīng)起主導作用，成為這三個方面中最積極的倡導者和組織者。
13.[解析]教學計劃的中心問題是開設(shè)哪些學科，即學科設(shè)置問題。
14.[解析]中小學課程的表現(xiàn)形式為教學計劃、教學大綱、教材。
15.[解析]啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
16.[解析]歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題，如孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”。D項符合題意。
17.[解析]系統(tǒng)傳授式是目前進行學法指導的較普遍的一種理論傳授方式，它是教師根據(jù)學法指導教材向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學習方法。
18.[解析]學科滲透式是學法指導經(jīng)常采用且效果較好的一種方式，是教師根據(jù)自己所教的學科滲透學習方法。
20.[解析]道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。是人們?yōu)榱诉_到目的而產(chǎn)生的自覺能動性。
二、多項選擇題
22.[解析]與人和社會發(fā)展相對應(yīng)的教育的發(fā)展，其線索是：遠古教育(原始社會教育)一古代教育(農(nóng)業(yè)時代社會的教育)一現(xiàn)代教育(包括工業(yè)社會和信息社會的教育)。
23.[解析]教師的角色有：①教師的“教員”角色;②教師的“領(lǐng)導者”角色;③教師的“人類靈魂工程師”的角色;④教師的“心理醫(yī)生”角色;⑤教師的“青少年的朋友”角色;⑥教師的“父母”角色，等等。
24.[解析]青少年兒童的合法權(quán)利包括生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和安全的權(quán)利。
三、判斷改錯題
26.(P6)√
27.(P40)×改正：個體社會化反映著個體和社會的一種關(guān)系。
28.(P163)√
29.(P178)√
四、簡答題
30.(P35-36)影響人的發(fā)展的因素有以下四種：
(1)遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。
(2)環(huán)境。環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。
(3)教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年青一代發(fā)展起著主導作用。
(4)個體的主觀能動性，包括自身的態(tài)度和所付出的精力。
31.(P81)
(1)通曉所教的學科和專業(yè)。
(2)具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識。
(3)掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律。
32.(P164)
(1)主張教師主導學習環(huán)境，以教師的權(quán)威為中心，有明顯的師生界限。
(2)在教學上十分注重基本技能和基礎(chǔ)知識。
(3)在學生觀上，認為學生是“孩子”，強調(diào)指令行為。
(4)在課堂上，教學知識精確、清楚、紀律好。
(5)在處理與外部關(guān)系上，對學生有明顯的監(jiān)護作用，關(guān)心學生，能保護集體的利益，常有“護犢”現(xiàn)象。
五、論述題
33.(P108-118)
(1)特殊的復雜性
教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，也不是動物，而是具有一定自覺意識的、有感情有理智的、作為社會整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個性的一代青少年。就教師的任務(wù)來看也是很復雜的，教師既要教書還要育人。教師勞動的復雜性還表現(xiàn)在他的工作是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識、技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。
(2)強烈的示范性
教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的勞動之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學生的一個重要的學習方式。教師勞動的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。教師的示范作用只能是對學生的啟發(fā)誘導，而不是強加給學生的現(xiàn)成模式。
(3)獨特的創(chuàng)造性
教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性。主要是由教育對象的特殊性和教育情境的復雜性所決定的。教育對象的特殊性，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上。教師勞動的創(chuàng)造性，也表現(xiàn)在對教育、教學的原則、方法、內(nèi)容的運用、選擇和處理上。教師勞動的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教師的教育機智上。
(4)顯效的長期性
教師的勞動是為未來社會培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人，一是周期長，二是見效慢，甚至可以說是一輩子的事。教師勞動的長期性還表現(xiàn)在青少年學生某一具體的、局部的身心特點發(fā)展變化上，也是需要經(jīng)歷一個長期反復的過程。
(5)空間的廣延性和時間的連續(xù)性
學校不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續(xù)性。教師勞動之所以具有時間的連續(xù)性和空間的廣延性，還在于在每一具體的教育過程中，教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷。
(6)勞動量的隱含性
在教育領(lǐng)域，幾乎每位教師都有很大一部分難以計算，從來沒有計算的“量外工作”。教師勞動的特點，決定了這種職業(yè)不可避免地存在隱性勞動。
(7)教師勞動的科學性和藝術(shù)性
教師的勞動是塑造學生心靈的實踐活動，它要求教師具有現(xiàn)場表演的技巧。從這一角度看，教師勞動帶有藝術(shù)創(chuàng)造的特點。
(8)勞動的協(xié)作性
在現(xiàn)代的教育中，任何一個學生在德、智、體諸方面的全面發(fā)展，都不僅僅是某位教師個人的勞動成果，同時也是教師集體共同影響的結(jié)果。由于這個特點，要求每個教師除了個人努力學習、積極工作之外，還應(yīng)自覺樹立集體協(xié)作的觀念，每個教師都要主動同其他同事統(tǒng)一步調(diào)、通力合作，共同堅持正確的教育思想，采取一致的教育措施，并注意協(xié)調(diào)學校與家庭、社會的影響，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
六、材料分析題
34.(P76-78)教師對學生的積極期望，會促使學生向好的方向發(fā)展;而對學生的消極期望，可能使學生自暴自棄，學習表現(xiàn)越來越差。教師對學生的期望及其影響是在師生互動過程中產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)對學生的學習行為、人格特征和在人際交往中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為，例如在學習時的分組、提問、表揚批評等中表現(xiàn)出來;其次，學生接受了教師行為中所暗含的期望來認識自我、評價自我，并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動過程中，教師不斷地按自己的期望去影響學生，而學生會逐步向著教師期望的方向發(fā)展。
為了充分發(fā)揮教師期望的積極影響，教師首先應(yīng)注意以下兩點：第一，要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都懷有積極的期望;第二，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而損害了學生的發(fā)展。此外，教師還要注意充分理解每一個學生。