《為中華之崛起而讀書》說課稿　

　　尊敬的各位評委：　

　　大家好！今天我說課的內容是《為中華之崛起而讀書》：

　　一、教材分析：　

　　《為中華之崛起而讀書》選自小學語文第七冊第七組，本組以“成長的故事”為專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學生在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處本篇課文寫的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情后，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向�！�

　　本課位于本組教材的第一篇，意圖是引導生思考自己讀書的目的，激勵生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；引導生在閱讀中體會人物的思想感情，為本組其它課文的學習奠定了學法基礎和感情基調。　

　　二、教學目標：　

　　語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據(jù)新課程理念，教材的特點及學生的實際，本課的教學目標是：　

　　1、知識與能力目標：認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文�！�

　　2、過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情�！�

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想�！�

　　三、教學重難點：　

　　本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情，教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因�！�

　　四、說教法：　

　　“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想�！�

　　五、說學法：　

　　“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學中，建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學生感知文本，體驗情感，經過合作交流，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，在學習中滲透“讀——思——議——悟”的學法�！�

　　六、教學時間及教材處理：　

　　本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清課文思路，學習（1——8）自然段，體會文章情感。第二課時：學習（9——17）自然段，深入探究，聯(lián)系實際，樹立遠大志向。　

　　七、教學過程設計如下：　

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，導課激趣　

　　1、孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標準也指出：語文教學要注意激發(fā)學生的學習興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學生說：同學們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎？【通過教師語言情境的創(chuàng)設，吸引學生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】　

　　2、生齊讀課題，談談你對課文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。　

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知　

　　1、借助漢語拼音朗讀課文，提出自學要求　

　　新課程標準指出：語文教學要指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。二、-觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。【在學生自學的基礎上，師做有針對性的指導，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結構不能寫成左右結構，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示范，學生的抄寫，即培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學由“讀到認到寫”的任務】。　

　　2、 生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。1、周恩來來到沈陽，與伯父的對話（1~6）2、周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（7~8）3、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向�！具@一環(huán)節(jié)的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】　

　�。ㄈ�）、初步探究，把握脈絡　

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問題”入手，激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)生的思考能力�！�

　　1、初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？通過多個問題的設置，培養(yǎng)學生的理解能力，學生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進而引導生劃出句子　

　　2、比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復閱讀兩個句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過仔細比較閱讀會發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環(huán)節(jié)的設置，進一步激發(fā)學生的探索意識，讓學生學會在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內容，體驗情感�！�

　　3、默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？劃出相關句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因�！�

　　（四）、精讀課文，體驗情感　

　　1、角色朗讀，把握情感：請同學們有感情的朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“為什么？ 那又是為什么呢？”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現(xiàn)他對這些事情的關注；讀到“為什么中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎？”這句話時，要引導學生讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)周恩來在疑惑中不斷地追問和思考�！就ㄟ^角色朗讀，讓學生入情入境，進入人物的內心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學做下鋪墊】　

　　2、發(fā)揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是怎樣訓斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？聯(lián)系人物當時的語言、動作、神態(tài)、心理，切身體會“中華不振”的悲哀　

　　【新課程標準指出：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會情感、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中思考，讀中想象，打開學生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】　

　�。ㄎ澹�、小結全文，布置作業(yè)　

　　因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，請同學們課后搜集相關資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實，并抄寫生字詞�！�

　　第二課時：　

　　一、創(chuàng)設情境，導課激趣　

　　俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華　

　　人與狗不得入內的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人在中國的土地上耀武揚威的圖片”，讓生談一談作為中國人看到這樣的畫面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關資料，進一步體會當時我國貧窮落后、遭受侵略的社會現(xiàn)實【這一環(huán)節(jié)的設置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學生的愛國之情，深刻體會周恩來當時的心理感受】　

　　二、精讀課文，體驗情感　

　　1、請學生朗讀（9~16）自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的事　

　　實之后，他做了什么？——引導生抓住關鍵詞“沉思”　

　　2、交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？這一問題的設置，關鍵是　

　　讓生體會到周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時沖動，而是經過充分思考的，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖，引導生抓住“清晰而堅定”進一步體會�！�

　　3、結合自己對課文的理解，請同學們想象：周恩來一個人在沉思什么？讓生　

　　寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界，然后在班上進行交流。【語文課程標準指出：語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設置，通過學生的朗讀、想象和練筆，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)生的想象和創(chuàng)造潛能，師在這一環(huán)節(jié)，應充分尊重學生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學生的想象】　

　　4、比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？通過　

　　生自己的比較、體會，引導生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，進而感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負�！�

　　三、 聯(lián)系實際，暢談感想　

　　語文新課程標準指出：語文教學應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，在教學后，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感�！就ㄟ^交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應該活得更有意義些，引導生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習明確遠大的方向�！俊�

　　四、讀寫結合，練筆實踐　

　　讓學生回憶自己的成長經歷，通過閱讀、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”，可以了解名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章的方式，展示學習的收獲�！就ㄟ^這一環(huán)節(jié)，讓學生在感受他人成長經歷的同時，也汲取營養(yǎng)，獲得啟示，達到潛移默化的效果】　

　　以上是我對本文的教學設計，謝謝大家！