評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價(jià)說課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無法將說的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評析。
我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實(shí)寫照，更烘托了人們當(dāng)時(shí)的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個(gè)“都”強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對總理的無比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說教材時(shí)沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話之后，加上“現(xiàn)在說的是第一課時(shí)，這課時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
評：應(yīng)說清“大綱要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實(shí)際”是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統(tǒng)了，“根據(jù)大綱要求……學(xué)生實(shí)際”之類的話就沒什么實(shí)際意義了，說了，其實(shí)也等于沒有說，這是希望引起注意的。
1．學(xué)會第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達(dá)的思想感情。
3．細(xì)讀課文第一段，體會“等靈車”時(shí)的感人場面，激發(fā)學(xué)生熱愛并緬懷周總理的思想感情。
4．學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
評：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過于簡略了。
其中體會悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時(shí)的重難點(diǎn)。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
評：用“圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程”這樣一句話，將說課由說教材轉(zhuǎn)入說教學(xué)過程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴(kuò)充法”說課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。
評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說深思路之一。
第二步，范讀課文，整體感知。
緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長安街上的哪幾個(gè)場面，是按什么順序?qū)懙�？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。
評：“緊接著”這個(gè)詞用得好，把第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽邊思考問題兩個(gè)內(nèi)容，后面的學(xué)生書面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒說。這就使得教學(xué)過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內(nèi)容來評析這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會是一個(gè)什么樣的教學(xué)效果呢？
第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。
先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個(gè)講解，力求省時(shí)高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。
第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時(shí)，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點(diǎn)，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會人多，第4句體會人悲痛。第二層還通過練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車的到來，引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫“青年夫婦”和“少先隊(duì)員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬眾一心”，這樣的設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的梯度和層次。
需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過充沛的情感，用生動(dòng)的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用“回答幾個(gè)問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最后一步，對照板書，課堂總結(jié)。
“授之于魚，不如授之于漁�！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。
總之，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。
評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說課思路之一。
這一段教學(xué)過程說的內(nèi)容比一、二兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述“怎樣教”的時(shí)候，還能結(jié)合說說為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使說課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來。但我們將說課和與教案對照起來，也發(fā)現(xiàn)了下列一些問題：
1．教案中的課堂教學(xué)是按“自學(xué)”“反饋?zhàn)詫W(xué)情況”、“學(xué)習(xí)第一層”、“學(xué)習(xí)第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統(tǒng)一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說，本來清楚、明了的教學(xué)過程，反而被說得有些糊涂了。
2．漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動(dòng)的課堂討論、相機(jī)的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)也讓人無法認(rèn)識到某些教學(xué)過程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說課時(shí)僅只用了“指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個(gè)問題，把答案連起來的方法歸納第一段段意”一句話。如果我們不看教案，光憑說課中的這一句話，就無法分辨出包含在這個(gè)訓(xùn)練過程中的設(shè)計(jì)者的獨(dú)特匠心。
老師的課上得十分精彩，以上說課的總體思路也沒有什么大不當(dāng)?shù)牡胤�。《十里長街送總理》是一篇情感型的課文，車?yán)蠋熅o緊抓住這個(gè)特點(diǎn)處理教材，在說課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并且說課的語言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說有什么不足的話，除了上面的說及的一些以外，主要是說課的內(nèi)容還欠全面一些，說理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過程這部分也說得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說課的整體效果。