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小學語文說課稿:《石榴》說課稿范文

時間:2014-6-17 9:15:05 點擊:

  【說教材】

  《石榴》是第五單元中的一篇課文,全文以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

  課文共有四個自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象,重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對石榴的喜愛之情。

  本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。

  一、教學目標

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

  3.了解石榴的生長過程及特點,激發(fā)學生熱愛自然,熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。

  4.學習作者的觀察方法,依照課文第四自然段的寫法,品嘗一種水果寫一段話。

  二、教學重點、難點

  1.本課的重點是朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

  2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎(chǔ)上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。

  三、教學準備

  教師:錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶

  學生:畫筆、白紙

  【說教法、學法】

  古人云:書讀百遍,其義自見。《語文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐!痹诮虒W中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權(quán)交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上,要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程,實際上是對感知內(nèi)容的還原,即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn),自我潛能的釋放,通過這一過程,可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習,(如小組成員一起交流喜歡的詞句,一起觀察石榴子兒的形狀、顏色,品嘗它的味道。)同學間相互啟發(fā),相互評價,使學生在互動中學習,在合作中學習。

  【說教學過程】

  一、漫談“石榴”,導入新課

  1.老師板書課題:石榴,領(lǐng)讀:榴(liú)。(相機給“榴”注音,指出該字在“石榴”中應(yīng)讀輕聲。)

  2.老師:小朋友,你們見過石榴?吃過石榴嗎?誰來說說石榴是什么樣兒的?(根據(jù)學生發(fā)言,教師相機簡介石榴)

  3.指導讀好課題。

  4.(出示課本插圖)今天,我們一起去棗莊,去看看那里馳名中外的石榴園,大家高興嗎?

  ●從學生熟悉的事物入手,引起他們對石榴的回憶,這樣能喚起他們對教材的親切感,提高閱讀的興趣。

  二、初讀課文,整體感知

  1.配樂范讀課文。

  2.自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  3.檢查自讀情況。

  (1)讀詞語:瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開

  嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥

  (指導讀好下列詞:“喇叭”的“叭”讀成輕聲,“紅白相間”的“間”讀jiàn)

  (2)說說:通過讀課文,你了解了些什么?

  ●學生閱讀能力的培養(yǎng)必須循序漸進。初讀課文時,教師先范讀,讓學生模仿,再放手讓學生自己讀通課文,學生自讀時要給予充足的時間,因為理解內(nèi)容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。

  三、自主協(xié)作,讀中感悟

  1.學習第二自然段。

  (1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。

  (2)(多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面,引導學生想象春夏時節(jié),石榴生長的過程和景象。)石榴葉美嗎,花美嗎?讀讀課文,想想畫面,同桌相互交流。

  (3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。(相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞,感受石榴花開得熱鬧。)

  ●小學生的思維以直觀形象思維為主,他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的,展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面,以景激情,使學生對石榴產(chǎn)生美感,鼓勵學生自主學,個體悟,尊重了學生的獨特體驗。

  2.學習第三自然段。

  (1)輕聲朗讀,用△△△標出自己喜歡的句子或詞語,并跟小組內(nèi)的同學說說為什么喜歡它。

  (2)學生交流學習情況,師生共同評點。

  重點指導理解下列句子:“熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒!

  老師:選擇自己最喜歡的方式來學習,喜歡朗讀的,就把這個句子好好地讀上幾遍,用自己的朗讀來表達喜愛之情;喜歡畫畫的,就畫一畫石榴;喜歡說話的,就對著桌上的石榴說一說。每個小組里的同學,至少采用二種方式。

  (3)小結(jié):作者通過長期、細致的觀察,描寫了石榴外皮顏色的變化及成熟的石榴的外形特點,表達了作者對石榴深深的喜愛。我們小朋友也要像作者那樣,經(jīng)常觀察,養(yǎng)成勤于觀察的習慣。

  (4)配樂齊讀第三自然段,再次感受作者對石榴的喜愛之情。

  ●“閱讀是學生的個性化行為”,對重點句的理解,讓學生選擇自己喜歡的方式來學習,或讀,或畫,或說,教師營造了民主、寬松的學習氛圍,關(guān)注了學生的個體差異,重視了學生多方面潛能的發(fā)展,這樣讓學生有親身體驗的機會,自主選擇的權(quán)利,充分發(fā)揮了學生的主體性;小組互相學習,共同提高;教師小結(jié),滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

  3.學習第四自然段。

  (1)過渡:石榴熟了,摘下一個,剝?nèi)ニ耐馄,里面又是怎樣的呢?/P>

  (2)小組學習,觀察石榴內(nèi)部。

  (3)匯報觀察結(jié)果。

  (4)默讀第四自然段,看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的?

  (5)學生質(zhì)疑,學生釋疑。(學生提出不理解的詞語共同解決。)

  (6)再讀第四自然段,用△△△標出自己喜歡的詞語,讀出自己的喜愛之情。

  (7)指名讀,學生評議,再齊讀。

  ●觀察時,引導學生看一看,摸一摸,嘗一嘗,聞一聞,使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內(nèi)部,調(diào)動學生的各種感管,激發(fā)了學生思維;學生質(zhì)疑,學生釋疑,真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

  四、讀寫結(jié)合,形成能力。

  1.總結(jié):作者通過觀察,不僅寫出了石榴的顏色、樣子,還寫了它的味道。其實,觀察不僅包括看,還包括嘗、聞、摸、聽等。

  2.布置作業(yè):學習作者的觀察方法,寫一種水果,通過看、摸、聞、嘗,寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。

  ●在理解內(nèi)化語言文字的基礎(chǔ)上要求學生運用積累,實現(xiàn)知識的遷移,增強語文實踐性與可操作性。這一作業(yè)布置,具有針對性,使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外,真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合。

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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