1．教育學研究的對象是（A ）
A．教育現象
B．教育方針
C．教育政策
D．教育理論
2．標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）
A．《學記》
B．《普通教育學》
C．《大教學論》
D．《教育論》
3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）
A．騎馬
B．投槍
C．音樂
D．吟詩
4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）
A．教育
B．環(huán)境
C．遺傳
D．主觀努力
5．學校體育的最為基本的組織形式是（B）
A．早操、課間操
B．體育課
C．體育競賽
D．學生自覺鍛煉
6．教學過程是一種特殊的（D）
A．心理過程
B．信息過程
C．邏輯過程
D．認識過程
7．“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C）
A．從學生實際出發(fā)的原則
B．知行統(tǒng)一的原則
C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
D．集體教育和個別教育相結合的原則
8．布魯納所倡導的“發(fā)現學習”的教學方法是一種（C）
A．以直觀感知為主的教學方法
B．以實際訓練為主的教學方法
C．以探究活動為主的教學方法
D．以情感陶冶為主的教學方法
9．班主任工作計劃一般包括（A）
A．學期計劃和具體活動計劃
B．全面計劃和專題計劃
C．課內計劃和課外計劃
D．教學工作計劃和思想工作計劃
10．在三結合教育中，占主導地位的是（B）
A．家庭教育
B．學校教育
C．自我教育
D．社會教育
11．學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（D）
A．課外校外教育
B．各科教學
C．社會實踐活動
D．班主任工作
12．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）
A．以教學為主
B．教學、科研并重
C．教學、科研、生產三中心
D．所有時間用于搞教學
13．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）
A．唐朝中期
B．明朝中期
C．清朝末年
D．辛亥革命以后
二、填空題
14．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。
15．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質僅僅為人的發(fā)展提供一定的可能性。
16．歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。
17．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
18．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
三、簡答題
19．簡述教育與社會政治經濟制度的關系。
（1）教育與社會政治經濟制度相互制約。（2）社會政治經濟制度對教育的制約作用表現在政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育權等。（3）教育對社會政治經濟制度具有反作用。這種反作用主要表現為：教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，以維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用。
20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？
（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。
（2）精深的專業(yè)知識。教師須對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。
（3）廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。
（4）必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。
21．教學過程的基本規(guī)律是什么？
（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）。
論述題
22．試從班級授課制的特點出發(fā)，論述實行小班化教學的優(yōu)越性。
（1）班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。（2）班級授課制的基本特征。（略）（3）其優(yōu)點在于：有利于發(fā)揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。（4）但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發(fā)揮學生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。（5）我國許多地區(qū)由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學則是針對這種弊端而產生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。