1.教學《愚公移山》時，教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動用法，為了加深同學們對這一文言現(xiàn)象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為使動用法的例子?() A.漁人甚異之
B.直可驚天地，泣鬼神
C.行仁義而懷西戎，遂王天下
D.文王以百里之壤而臣諸侯
2.教學《威尼斯商人》時，教師介紹了莎士比亞的四大喜劇，但是課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)很多學生將四大喜劇與四大悲劇混淆，下列不屬于莎士比亞四大喜劇的作品是()�！ .《威尼斯商人》
B.《仲夏夜之夢》
C.《麥克白》
D.《皆大歡喜》
3.《公輸》節(jié)選自《墨子》，相對其他諸子百家，學生對墨子以及墨家的認識比較欠缺，為此教師課前讓大家去收集墨子的資料，下面學生作業(yè)中關(guān)于墨子的說法錯誤的是()。
A.墨子的主要思想有“兼愛”“非攻”“法治”等
B.墨子弟子收集其語錄，完成《墨子》一書傳世
C.墨子，名翟，我國戰(zhàn)國著名思想家、政治家
D.墨子“日夜不休，以自苦為極”，長期奔走于各諸侯國之間，宣傳他的政治主張
4.教學楊振寧的《鄧稼先》，教師讓同學們完成語文教材中的某些題目。這部分內(nèi)容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?()
A.作業(yè)系統(tǒng)
B.助讀系統(tǒng)
C.知識系統(tǒng)
D.課文系統(tǒng)
5.學完竺可楨的《大自然的語言》后，同學們感受到了大自然的神奇魅力，越發(fā)地熱愛大自然中的各種物種。教師給大家布置了一道練習題：請大家為保護大自然的物種，設(shè)計出一期相關(guān)主題的黑板報。這屬于下列哪個系列的教學?()
A.口語交際教學
B.閱讀教學
C.寫作教學
D.綜合性學習
6.教師講解《望岳》時，說道這是“詩圣”杜甫的詩，為了擴展學生的文學常識，鼓勵學生說說所了解的其他一些詩人的稱號，以下是學生舉的例子，其中有誤的一項是()。
A.“詩鬼”李賀
B.“詩仙”李白
C.“五言長城”王維
D.“七絕圣手”王昌齡
7.教學酈道元的《三峽》，教師介紹這篇文章出自其著作《水經(jīng)注》，為了檢測同學們的預(yù)習效果，教師找了四位同學來談?wù)勛约核私獾摹端?jīng)注》，以下關(guān)于《水經(jīng)注》介紹有誤的一項是()。
A.同學1：《水經(jīng)注》是公元6世紀北魏時酈道元所著，全書30多萬字
B.同學2：《水經(jīng)注》文筆雄健俊美，既是古代地理名著，又是優(yōu)秀的文學作品
C.同學3：《水經(jīng)注》是古代重要古籍，主要記載山川地理，動植物和礦物等的分布情況以及海外各國的奇異風貌等
D.同學4：自明清以后不少學者從各方面對它進行了深人細致的專門研究，形成了一門內(nèi)容廣泛的“酈學”
8.教學《花兒為什么這樣紅》時，教師一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題�！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。他問大家：“紅色的花朵熱情、奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅?”學生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這種導入新課的方法叫作()。
A.“開門見山”導入法
B.“巧設(shè)懸念”導入法
C.“聯(lián)系舊知”導入法
D.“直觀演示”導入法
9.為了提高學生的寫作文采，教師布置了一些積累名言警句的練習，在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有些學生出現(xiàn)了“言不對人”的現(xiàn)象，以下哪一項是不正確的?()
A.使一個人的有限的生命，更加有效，也即等于延長了人的生命。(魯迅)
B.風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。(《戰(zhàn)國策》)
C.書是人類進步的階梯。(高爾基)
D.學而不思則罔，思而不學則殆。(《莊子》)
10.語文教學板書是語文課堂的一個重要組成部分。板書按照表達內(nèi)容的分類有很多種，其中以揭示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)為主的板書叫作()。
A.詞語錘煉式
B.結(jié)構(gòu)提綱式
C.故事情節(jié)式
D.說明程序式
11.閱讀《最后一課》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)�！ 煟篬A]請大家思考一下：韓麥爾先生是一個怎樣的人?
(要求：閱讀全文，綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解)
生：我認為他是一個可憐的人，也是一個原先不大負責的人。
生：我認為他是一個嚴厲的人，是一個愛國的人。
生：我認為他其實就是一個普通人而已。
下面對畫線部分的理解不正確的是()。
A.開課便切人到一個主要人物身上，以這個問題為線，成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容
B.學生對韓麥爾先生的認識比較多樣，而教師只總結(jié)了三點，忽略了其他幾位學生的回答，沒有充分尊重學生的發(fā)言
C.這個問題設(shè)計得非常好，引導學生對人物形象進行深層次的挖掘
D.首先肯定了學生的回答，然后在學生的基礎(chǔ)上進行升華總結(jié)，讓課堂上升到新的高度
12.閱讀《安塞腰鼓》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題�！ 煟和瑢W們，通過我們的學習，大家都覺得這篇課文很美，但是究竟哪里美?請大家以“我發(fā)現(xiàn)了美，理由是()�！钡木涫秸f話�，F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時間。
生1：我發(fā)現(xiàn)了場面美。課文第7自然段運用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時壯觀的場面，給了我美的感受。
生2：我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時舞姿的匆匆變幻，令人嘆為觀止。
生3：我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽，那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。
生4：我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧，后生們擊鼓時胳膊、腿、全身有力地搏擊著，能給人以力量，讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，所以說是美的。
生5：我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因為他們是一群茂騰騰的后生。
生6：我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因為擊鼓時能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風、千里的雷、萬里的閃等。
生7：我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因為只有這么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元氣淋漓的后生，所以說黃土也是美的。(學生笑)
生8：我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時動作都是非常有力的，能使我們感受到它的力量。
師：我們的同學都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點都能讓我們進入到文章中，既感受到文章主要的寫作內(nèi)容：安塞腰鼓的擊鼓場面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等;又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來的生命力量以及通過鼓聲傳遞出來的真摯情感。那么，作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來的呢?小組合作探討之后進行全班交流。
(小組合作6分鐘之后交流，交流內(nèi)容略)
師：同學們的討論、分析和品味將文章的語言形式與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一起來了。的確，作者為了展示安塞腰鼓所蘊含的人的本質(zhì)力量和時代精神，從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面苦下工夫，讓我們感受到了其獨特的句式美、結(jié)構(gòu)美、抒情羨、對比美、動靜美等。
對上述材料，下列各選項中理解不正確的是()。
A.教師將本課的閱讀重點定為“尋美”，尊重學生的認知實際，要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的美點，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個性閱讀能力，這個切入點小而準確
B.語文閱讀教學不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維，該教師一開始就要求學生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，實際上將學生的思維放置在了一定的框架里，不利于學生自主學習
C.將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀
D.將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中自然地將思維和情感融進了作品