一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個(gè)人，也許想起游玩過的迷人風(fēng)景，也許想買個(gè)精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時(shí)，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的情景;有的學(xué)生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔;有的學(xué)生想起“重陽節(jié)”時(shí)媽媽給奶奶迭賀卡;有的學(xué)生想起“六一節(jié)”時(shí)爸爸給自己送的禮物;有的學(xué)生想起“十一”長假到外地游玩時(shí)的迷人風(fēng)景…•••至此，教師提出作文要求：將你在那個(gè)日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生“沙沙沙”地?fù)]筆直抒，在一節(jié)課時(shí)間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
對上述教學(xué)案例評價(jià)不正確的是()。
A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬廣度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣
B.組織作文教學(xué)時(shí)，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運(yùn)用知識的難度，學(xué)生能夠多方面結(jié)合自己的生活實(shí)際來進(jìn)行寫作
C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于再現(xiàn)學(xué)生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的阿門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成
D.寫作練習(xí)時(shí)不應(yīng)該對字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求，其實(shí)就是擴(kuò)大了學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展
14.閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對本詩進(jìn)行質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這句話剮一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn)，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;二喜這位學(xué)生提_出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課對，我原本只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價(jià)陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)吉來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么?”這位學(xué)生回答說：“因?yàn)樗凶龉俚牟拍�，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術(shù)亂套了嗎?” “好，有見解。大家掌聲鼓勵(lì)!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問題對全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說得好，它涉及如何評價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。‘如何評價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度’這個(gè)問題很值得我們深入探討。大家對這個(gè)同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言�！�
結(jié)合上述材料，以下評價(jià)不正確的是()。
A.教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源，課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的
B.學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想，有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。
C.教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師非�！白⒅貙W(xué)生的獨(dú)特理解和感受”，在課堂上應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學(xué)生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導(dǎo)，以避免打擊他們的積極性
D.教師在備課時(shí)既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不能囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計(jì)劃，并因勢利導(dǎo)
15.閱讀《散步》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題�！ 煟哼@篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學(xué)來讀讀，誰來?
(學(xué)生讀課文)
生l：這個(gè)作者真笨!
師：哦?
生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個(gè)辦法他都想不出。
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎?說來給大伙聽聽。
生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r(shí)候也是一起走小潞，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來的時(shí)候大家再一起走大路。
生l：郡還不是一樣的嗎?
生3：不.因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路;回來的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的孩子。
生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉�，又可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎?
師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還有什么想法嗎?
生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎?
師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢?
生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。
師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因?yàn)檫x擇走大
路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。
生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?
師：不能這么說，辯論出真知嘛!
對上述材料，下列評價(jià)不正確的是()。
A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，值得所有老師學(xué)習(xí)
B.學(xué)生的那一句“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
C.學(xué)生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問題
D.這個(gè)教學(xué)片段中，師生表面是圍繞文本在進(jìn)行討論，實(shí)際上最后沒有得出任何實(shí)質(zhì)性的結(jié)論，只能說是課堂中沒有意義的對話
二、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題。第l6題20分，第17題20分，第18題25分。共65分)
閱讀材料，完成第l6—18題。
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》 十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人日：“肉食者謀之，又何問焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)?”公日：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂θ眨骸靶』菸锤澹窀囊�。”公日：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂θ眨骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫眨骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌日：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，日：“可矣�！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
課文導(dǎo)語
公元前684年，齊國向魯國發(fā)動了一場以強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭，在魯國生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠(yuǎn)的見識、從容的風(fēng)度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。長勺之戰(zhàn)也因此成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。
單元導(dǎo)語
本單元所選的詩文是先秦時(shí)期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時(shí)期人們的政治信念、生活理想和人生追求。
學(xué)習(xí)時(shí)，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作品的藝術(shù)魅力。聯(lián)系學(xué)過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分。
課后練習(xí)
本文僅用二百余字就寫出長勺之戰(zhàn)的全過程，想一想：作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
學(xué)生情況
九年級，班級人數(shù)50人。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。
問題：
16.請認(rèn)真閱讀全文，并且完成課后練習(xí)中的題目。(20分)
17.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(20分)18.請為這篇課文設(shè)計(jì)五組練習(xí)題，然后給出相應(yīng)的解答。(25分)
三、案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分。第20題5分，第21題15分。共40分)
下面是《變色龍》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)。閱讀并完成第19題�！ 煟合旅娼o大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，重新給課文擬個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí)，先說出你擬的標(biāo)題是什么，然后稍作解釋。(學(xué)生翻書思考，片刻舉手)
生：我擬的標(biāo)題是“窮人和富人”。因?yàn)閵W楚蔑洛夫警官對窮人是一個(gè)態(tài)度，而對富人則是另一個(gè)態(tài)度。
師：你的意思是對的，但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題目是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢?你二定會認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動一下�！ ∩�(沉思片刻)窮人?富人?
師：很好!
生：我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。
生：我擬的標(biāo)題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。
師：大家的發(fā)言不約而同地提到了警官，可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標(biāo)題都對，那么作者為什么要以“變色龍”為題呢?
生：變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍，所以作者用變色龍為題目。
師：很好!剛才大家發(fā)言用詞雖然不同，但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)——變(板書：變)，下面請大家迅速瀏覽一下課文，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次?并且用簡要的話概括一下這幾次變化。
(學(xué)生熱烈地討論發(fā)言)
師：大家的發(fā)言可以概括為三種情況：第一種是用褒義詞概括，第二種是用中性詞概括，第三種是用貶義詞概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應(yīng)該使用哪種感情色彩的詞語呢?
生(齊)：貶義詞。
師：那么用哪個(gè)詞語來概括最為恰當(dāng)呢?
生(齊)：看風(fēng)使舵。
師：(板書：看風(fēng)使舵)
19.請對這位老師的教學(xué)過程進(jìn)行評析。(20分)
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作。完成第20、21題。
那天掌聲響起來
�、傥覐男【瞳@得過不計(jì)其數(shù)的掌聲，對掌聲已經(jīng)感到麻木了。但唯有那天響起的掌聲，成為
我永久的記憶。
�、谝淮纹谀┛荚嚽捌�，我的左手腕不辛骨折。老師把我送進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生為我做了接骨手術(shù)。手術(shù)后，至少要一個(gè)月才能恢復(fù)。我的心一下子提到了嗓子眼�，F(xiàn)在離期末考試也就只有一個(gè)月
左右了，各科新課基本上完了，都準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了。如果我在這一個(gè)月內(nèi)不能去上學(xué)，期末考試要考硼了，那不就完了。
�、巯霘w想，復(fù)習(xí)肯定是要做的。由于我不能去學(xué)校，老師就讓同學(xué)把每天的作業(yè)給我送來，讓我在家復(fù)習(xí)。我每天也與學(xué)校的上課時(shí)間同步，爭分奪秒地復(fù)習(xí)。
�、芫瓦@樣過了大約一個(gè)月左右的時(shí)間，考試的時(shí)間到了，我?guī)е鴵?dān)憂的心情走進(jìn)了考場。考
試開始，我過五關(guān)斬六將，費(fèi)盡九牛二虎之力把前面的題都做完了。就在我準(zhǔn)備松一口氣時(shí)，最后一道題攔住了我的去路。我靜下心來仔細(xì)捉摸，但怎么也找不到頭緒。完了，我嘆了口氣，這次真要考砸了。
�、萃蝗�，我前面的同學(xué)把試卷舉起來，靠在我的桌子上像看報(bào)一樣檢查。最后一題的解法在
我眼前暴露無遺。我連忙把答案寫上，剛寫完，鈴聲就響了。
�、蕹煽児枷聛恚沂菨M分。老師讓我站在講臺上，然后對同學(xué)們說：“請假一個(gè)月，仍獲得滿分，全體同學(xué)起立為他鼓掌!”同學(xué)們紛紛起立為我鼓掌。但這次的掌聲卻仿佛像抽了我?guī)锥庖粯与y受。我再也受不了。我大吼了一聲“你們別再鼓掌了!”然后我在幾十雙驚異的目光下，向老師道出了原委。
⑦我低著頭慢慢向座位走去，心中充滿了內(nèi)疚和恐懼。突然，身后爆發(fā)出雷鳴般的掌聲�；仡^一看，老師也面帶微笑地鼓起了掌。老師說：“知錯(cuò)能改不可恥，讓我們?yōu)樗恼\實(shí)鼓掌!”
⑧在以后的歲月里，老師的話時(shí)刻縈繞在我的耳邊。同時(shí)，我也忘不了那天同學(xué)們給我的掌聲。
20.請從第②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。(5分)
21.請給這篇作文寫一段評語，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并指出存在的不足。(15分)