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2014年教師資格證考試《初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試題(3)(1)

時(shí)間:2014-10-18 14:47:50 點(diǎn)擊:

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題,每小題3分,共45分)

  1.教學(xué)《愚公移山》時(shí),教師提到“河曲智叟笑而止之日”出現(xiàn)了使動(dòng)用法,為了加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),舉出幾個(gè)例子,以下哪一項(xiàng)不適合作為使動(dòng)用法的例子?()  A.漁人甚異之

  B.直可驚天地,泣鬼神

  C.行仁義而懷西戎,遂王天下

  D.文王以百里之壤而臣諸侯

  2.教學(xué)《威尼斯商人》時(shí),教師介紹了莎士比亞的四大喜劇,但是課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將四大喜劇與四大悲劇混淆,下列不屬于莎士比亞四大喜劇的作品是()。  A.《威尼斯商人》

  B.《仲夏夜之夢(mèng)》

  C.《麥克白》

  D.《皆大歡喜》

  3.《公輸》節(jié)選自《墨子》,相對(duì)其他諸子百家,學(xué)生對(duì)墨子以及墨家的認(rèn)識(shí)比較欠缺,為此教師課前讓大家去收集墨子的資料,下面學(xué)生作業(yè)中關(guān)于墨子的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。

  A.墨子的主要思想有“兼愛(ài)”“非攻”“法治”等

  B.墨子弟子收集其語(yǔ)錄,完成《墨子》一書傳世

  C.墨子,名翟,我國(guó)戰(zhàn)國(guó)著名思想家、政治家

  D.墨子“日夜不休,以自苦為極”,長(zhǎng)期奔走于各諸侯國(guó)之間,宣傳他的政治主張

  4.教學(xué)楊振寧的《鄧稼先》,教師讓同學(xué)們完成語(yǔ)文教材中的某些題目。這部分內(nèi)容在教科書中屬于哪一系統(tǒng)?()

  A.作業(yè)系統(tǒng)

  B.助讀系統(tǒng)

  C.知識(shí)系統(tǒng)

  D.課文系統(tǒng)

  5.學(xué)完竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》后,同學(xué)們感受到了大自然的神奇魅力,越發(fā)地?zé)釔?ài)大自然中的各種物種。教師給大家布置了一道練習(xí)題:請(qǐng)大家為保護(hù)大自然的物種,設(shè)計(jì)出一期相關(guān)主題的黑板報(bào)。這屬于下列哪個(gè)系列的教學(xué)?()

  A.口語(yǔ)交際教學(xué)

  B.閱讀教學(xué)

  C.寫作教學(xué)

  D.綜合性學(xué)習(xí)

  6.教師講解《望岳》時(shí),說(shuō)道這是“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī),為了擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的其他一些詩(shī)人的稱號(hào),以下是學(xué)生舉的例子,其中有誤的一項(xiàng)是()。

  A.“詩(shī)鬼”李賀

  B.“詩(shī)仙”李白

  C.“五言長(zhǎng)城”王維

  D.“七絕圣手”王昌齡

  7.教學(xué)酈道元的《三峽》,教師介紹這篇文章出自其著作《水經(jīng)注》,為了檢測(cè)同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果,教師找了四位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约核私獾摹端?jīng)注》,以下關(guān)于《水經(jīng)注》介紹有誤的一項(xiàng)是()。

  A.同學(xué)1:《水經(jīng)注》是公元6世紀(jì)北魏時(shí)酈道元所著,全書30多萬(wàn)字

  B.同學(xué)2:《水經(jīng)注》文筆雄健俊美,既是古代地理名著,又是優(yōu)秀的文學(xué)作品

  C.同學(xué)3:《水經(jīng)注》是古代重要古籍,主要記載山川地理,動(dòng)植物和礦物等的分布情況以及海外各國(guó)的奇異風(fēng)貌等

  D.同學(xué)4:自明清以后不少學(xué)者從各方面對(duì)它進(jìn)行了深人細(xì)致的專門研究,形成了一門內(nèi)容廣泛的“酈學(xué)”

  8.教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí),教師一上課就說(shuō):“今天語(yǔ)文課,老師考大家一道科普題。”語(yǔ)文課考科普題,一下子吊起了學(xué)生“胃口”。他問(wèn)大家:“紅色的花朵熱情、奔放,令人賞心悅目,精神振奮。但是大家有沒(méi)有想過(guò)花兒為什么這樣紅?”學(xué)生積極思考,積極發(fā)言,經(jīng)過(guò)討論之后,引入新課《花兒為什么這樣紅》。這種導(dǎo)入新課的方法叫作()。

  A.“開門見(jiàn)山”導(dǎo)入法

  B.“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入法

  C.“聯(lián)系舊知”導(dǎo)入法

  D.“直觀演示”導(dǎo)入法

  9.為了提高學(xué)生的寫作文采,教師布置了一些積累名言警句的練習(xí),在批改作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了“言不對(duì)人”的現(xiàn)象,以下哪一項(xiàng)是不正確的?()

  A.使一個(gè)人的有限的生命,更加有效,也即等于延長(zhǎng)了人的生命。(魯迅)

  B.風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。(《戰(zhàn)國(guó)策》)

  C.書是人類進(jìn)步的階梯。(高爾基)

  D.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。(《莊子》)

  10.語(yǔ)文教學(xué)板書是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要組成部分。板書按照表達(dá)內(nèi)容的分類有很多種,其中以揭示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)為主的板書叫作()。

  A.詞語(yǔ)錘煉式

  B.結(jié)構(gòu)提綱式

  C.故事情節(jié)式

  D.說(shuō)明程序式

 11.閱讀《最后一課》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)! 煟篬A]請(qǐng)大家思考一下:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?

  (要求:閱讀全文,綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解)

  生:我認(rèn)為他是一個(gè)可憐的人,也是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

  生:我認(rèn)為他是一個(gè)嚴(yán)厲的人,是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

  生:我認(rèn)為他其實(shí)就是一個(gè)普通人而已。

  下面對(duì)畫線部分的理解不正確的是()。

  A.開課便切人到一個(gè)主要人物身上,以這個(gè)問(wèn)題為線,成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容

  B.學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的認(rèn)識(shí)比較多樣,而教師只總結(jié)了三點(diǎn),忽略了其他幾位學(xué)生的回答,沒(méi)有充分尊重學(xué)生的發(fā)言

  C.這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常好,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深層次的挖掘

  D.首先肯定了學(xué)生的回答,然后在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華總結(jié),讓課堂上升到新的高度

  12.閱讀《安塞腰鼓》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題! 煟和瑢W(xué)們,通過(guò)我們的學(xué)習(xí),大家都覺(jué)得這篇課文很美,但是究竟哪里美?請(qǐng)大家以“我發(fā)現(xiàn)了美,理由是()!钡木涫秸f(shuō)話,F(xiàn)在給大家五分鐘的思考時(shí)間。

  生1:我發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)面美。課文第7自然段運(yùn)用排比和比喻的修辭手法描寫了擊鼓時(shí)壯觀的場(chǎng)面,給了我美的感受。

  生2:我發(fā)現(xiàn)了舞姿美。課文第23自然段具體描繪了他們擊鼓時(shí)舞姿的匆匆變幻,令人嘆為觀止。

  生3:我發(fā)現(xiàn)了鼓聲美。聽(tīng),那隆隆隆隆的豪壯抒情、嚴(yán)峻思索能給人以有節(jié)奏的美感。

  生4:我發(fā)現(xiàn)了后生美。瞧,后生們擊鼓時(shí)胳膊、腿、全身有力地搏擊著,能給人以力量,讓人鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛,所以說(shuō)是美的。

  生5:我也發(fā)現(xiàn)了后生美。因?yàn)樗麄兪且蝗好v騰的后生。

  生6:我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)想美。因?yàn)閾艄臅r(shí)能讓人聯(lián)想到落日、大旗、馬鳴、風(fēng)、千里的雷、萬(wàn)里的閃等。

  生7:我發(fā)現(xiàn)了黃土美。因?yàn)橹挥羞@么厚的黃土才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊哉f(shuō)黃土也是美的。(學(xué)生笑)

  生8:我發(fā)現(xiàn)了力量美。他們表演安塞腰鼓時(shí)動(dòng)作都是非常有力的,能使我們感受到它的力量。

  師:我們的同學(xué)都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些美點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中,既感受到文章主要的寫作內(nèi)容:安塞腰鼓的擊鼓場(chǎng)面、鼓聲、擊鼓后生、擊鼓的姿態(tài)以及滋養(yǎng)的土壤等;又感受到安塞腰鼓所表現(xiàn)出來(lái)的生命力量以及通過(guò)鼓聲傳遞出來(lái)的真摯情感。那么,作者又是用哪些美的寫作形式將其表現(xiàn)出來(lái)的呢?小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。

  (小組合作6分鐘之后交流,交流內(nèi)容略)

  師:同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一起來(lái)了。的確,作者為了展示安塞腰鼓所蘊(yùn)含的人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神,從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面苦下工夫,讓我們感受到了其獨(dú)特的句式美、結(jié)構(gòu)美、抒情羨、對(duì)比美、動(dòng)靜美等。

  對(duì)上述材料,下列各選項(xiàng)中理解不正確的是()。

  A.教師將本課的閱讀重點(diǎn)定為“尋美”,尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的美點(diǎn),以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力,這個(gè)切入點(diǎn)小而準(zhǔn)確

  B.語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維,該教師一開始就要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美,實(shí)際上將學(xué)生的思維放置在了一定的框架里,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  C.將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀

  D.將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中自然地將思維和情感融進(jìn)了作品

  

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