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2015年國考教師資格考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》強化試題及參考答案一(3)

時間:2015-02-05 10:41:28 點擊:

一、單項選擇題

  1.D【解析】國家要求,中小學(xué)階段各起始年級從2005年秋季起,都將進(jìn)入新課程。

  2.A【解析】當(dāng)代教師質(zhì)量最集中的體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng),它以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。

  3.C【解析】教師勞動創(chuàng)造的價值并不是以物化的形式表現(xiàn)出來,而是作為一種潛在的價值因素存在于學(xué)生身上,只有通過學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)才能得到證明,體現(xiàn)教師勞動價值的隱蔽性。

  4.A【解析】教師與學(xué)生溝通時,包含著“不可以”“必須”等信息時,都是命令的信息,這種命令的信息不利于學(xué)生和教師之間的關(guān)系。

  5.A【解析】這位校長的做法是錯誤的,他侵犯了教職工的獲取勞動報酬權(quán);違反了國家要求的不得對學(xué)校和教師亂攤派的規(guī)定;侵犯了教職工的個人財產(chǎn)自主權(quán)。

  6.C【解析】教師應(yīng)該本著平等的原則,要關(guān)注和了解每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

  7.D【解析】陶行知指出,“要學(xué)生做的事,教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識,教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)矩,教職員躬親共守”。也就是說,教師必須身先士卒,才能為學(xué)生樹立典范。

  專家點撥陶行知是我國著名教育家、思想家,提出了“生活即教育”“社會即學(xué)!薄敖虒W(xué)做合一”三大主張,生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

  8.A【解析】變相體罰,是指采取間接手段,對學(xué)生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為,如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。這位班主任的行為屬于變相體罰,侵犯了學(xué)生的人格權(quán)。、

  9.B【解析】教育行政法規(guī)是指國家最高行政機關(guān)為實施、管理教育事業(yè),根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件。教育行政法規(guī)在內(nèi)容上是針對某一類教育管理事務(wù)發(fā)布的行為規(guī)則,而不是針對某個具體的事件和具體問題作出決定。在形式和結(jié)構(gòu)上必須比較規(guī)范.在時效上必須有相對的穩(wěn)定性,其制定、審定、公布須經(jīng)過法定的程序。B項屬于地方性的法律法規(guī)。

  10.D【解析】我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)該具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個基本特征。

  11.B【解析】李心田,當(dāng)代作家,發(fā)表過詩、劇本、小說、電影文學(xué)劇本等。主要作品有:獨幕話劇《小鷹》,中篇小說《兩個小八路》《閃閃的紅星》,敘事詩《金色的花環(huán)》等。

  12.D【解析】交子是世界上最早使用的紙幣,發(fā)行于北宋前期(1023年)的成都。

  13.B【解析】《古詩十九首》,組詩名,最早見于《文選》,為南朝梁蕭統(tǒng)從傳世無名氏《占詩》中選錄十九首編入,編者把這些亡失主名的五言詩匯集起來,冠以此名,列在“雜詩”類之首,后世遂作為組詩看待。

  專家點撥《古詩十九首》是樂府古詩文人化的顯著標(biāo)志。這十九首詩深刻地再,F(xiàn)了文人在漢末社會思想大轉(zhuǎn)變時期追求的幻滅與沉淪、心靈的覺醒與痛苦。從藝術(shù)上說,其語言樸素自然,描寫生動真切,具有渾然天成的藝術(shù)風(fēng)格。

  14.D【解析】辛棄疾是我國南宋時期著名的詞人。字幼安,號稼軒,一生主張抗金,其獨特的詞作風(fēng)格被稱為“稼軒體”。

  15.A【解析】叔本華的哲學(xué)思想直到他死后才引起人們的重視,獲得了大批追隨者。

  16.D【解析】夜郎國主要在今天的貴州省。

  17.A【解析】七大古都指的是安陽、西安、開封、洛陽、北京、南京、杭州七座歷史古城。其中安陽、洛陽、開封位于河南省,西安位于陜西省,杭州位于浙江省,南京位于江蘇省。

  18.A【解析】趙州橋是由我國古代工匠李春建造的。

  專家點撥我國古代著名的橋梁包括:(1)河北趙州橋。又叫安濟橋,由隋朝石匠李春設(shè)計建造,是世界上現(xiàn)存最古老、最雄偉的石拱橋。(2)北京盧溝橋。盧溝橋位于北京西南郊的永定河上,是聯(lián)拱石橋。(3)福建泉州洛陽橋。原名萬安橋,位于福建省泉州東郊的洛陽江上,是我國現(xiàn)存最早的跨海梁式大石橋。(4)廣東潮州廣濟橋。又稱湘子橋,位于廣東省潮安縣潮州鎮(zhèn)東。以上四座橋并稱中國古代四大名橋,屬于全國重點保護文物,是中國橋梁建筑中的寶貴遺產(chǎn)。

  19.A【解析】我國少數(shù)民族的人口,壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族位列前五位。

  20.A【解析】甲骨文是中國的一種古代文字,被認(rèn)為是現(xiàn)代漢字的早期形式,有時候也被認(rèn)為是漢字的書體之一,也是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字。

  21.D【解析】資本主義生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整是第二次世界大戰(zhàn)后資本主義迅速發(fā)展的重要原因,但最根本原因在于第三次科技革命的興起和推動。

  22.D【解析】叔本華是非理性主義的創(chuàng)始人,培根被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖”,二者屬于不同的哲學(xué)學(xué)派。

  23.C【解析】在Windows“開始”菜單下的“文檔”菜單中存放的是最近打開過的文檔。

  24.B【解析】蘋果中的微量元素鋅能提高記憶力和增強注意力。_

  專家點撥人體中的微量元素不但能維持人體正常生理功能,而且是人類心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。其中以鈣、鎂、鋅、鐵、碘等元素對人的健康最為重要。(1)鈣是人體內(nèi)含量最多的礦質(zhì)元素之一,是腦神經(jīng)元代謝不可缺少的重要元素;(2)鎂可鎮(zhèn)定中樞神經(jīng),減輕心理壓力;(3)鋅與記憶、智力有關(guān);(4)鐵是人體內(nèi)含量最大的微量元素,通常認(rèn)為它對呼吸的作用最大;(5)碘在人體內(nèi)的主要作用是用來合成甲狀腺素。

  25.D【解析】教師的義務(wù)包括:遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、教書育人義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護學(xué)生合法權(quán)益義務(wù)、提高思想覺悟和教育教學(xué)水平義務(wù)。故選D。

  26.C【解析】蔬菜是人類不可缺少的食物,它富含人體需要的維生素、礦物質(zhì)及消化系統(tǒng)必需的粗纖維等。在我們食用的蔬菜中,豆菜類含有較多的維生素C和礦物質(zhì);根莖類含淀粉甚多;葉菜類一般含淀粉較少,含纖維較多,均含有鐵、鉀、維生素以及胡蘿卜、素;花菜類含維生素A、B、C和礦物質(zhì)相當(dāng)豐富;瓜果類含水分最多,它還含有較多的胡蘿卜素和維生素B、C。

  27.D【解析】題干說明家庭矛盾中很多是一些難以分清誰是誰非的小矛盾,恰當(dāng)?shù)剡\用處理家庭矛盾的藝術(shù),有兩個作用,一個是緩解家庭矛盾,另一個是促進(jìn)家庭成員文明水準(zhǔn)的提高。

  28.C【解析】題干的第一句話點明了文段的主旨,即城市系統(tǒng)里有不同的層次。接下來是作者在解釋這種現(xiàn)象的正常表現(xiàn),以支持本段的觀點。

  29.D【解析】A、C項的問題不論回答的居民是哪座城市的人,都會回答“是”,推不出游客在哪個城市,故排除A、C項。B項的問題不論哪個城市的居民回答,答案都是“不是”,游客也推不出在哪個城市,故排除8項。D項的問題,說真話的城市的居民都會回答“是”,說假話的城市的居民的答案是“不是”,根據(jù)答案游客就能分辨自己在哪個城市。

二、材料分析題

  30.【答案要點】新課程改革提倡合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的。通常組建好小組后,每小組要選出一名小組長,負(fù)責(zé)活動的有序開展,但小組內(nèi)的各種角色要定時進(jìn)行輪換,小組成員之間是一種平等的互相促進(jìn)的關(guān)系,在討論過程中,小組成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量,又觀察到他人的思緒過程,從而提高學(xué)習(xí)的效果。

  該案例中的兩種合作學(xué)習(xí)都不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序”搭配而成,這種組建小組的方法不符合“異質(zhì)分組”的原則。僅僅根據(jù)高矮次序進(jìn)行分組,而沒有考慮到學(xué)生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀(jì)情況等,可能會導(dǎo)致組間成員搭配不當(dāng)。

  現(xiàn)象2中的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問題后,“教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言”,沒有一定的規(guī)則和次序;討論的時間過短,只有一兩分鐘,學(xué)生缺少思考的時間和空間;小組代表往往是固定的。沒有角色的輪換,這可能使組內(nèi)學(xué)生的能力發(fā)展不平衡,小組代表的思考可能更積極,口頭表達(dá)能力也更強一些,而其他學(xué)生的這些能力得不到鍛煉,不能全面發(fā)展;“學(xué)生一張口就是:‘我覺得……“我認(rèn)為……”’這樣可能造成小組代表僅僅是表達(dá)了自己的觀點,而不是代表了小組成員的共同觀點,長此以往,小組內(nèi)其他成員可能不會再積極地思考,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

  31.【答案要點】(1)這位教師反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同,取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同,即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果,真正的因材施教,就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù),來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評定。

  (2)給教育的啟示是:①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法。②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異,選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。③對于能力傾向水平較低的學(xué)生,教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo),提供給他們必要的先備知識,從而提高他們的能力傾向水平。

  專家點撥教師的課堂教學(xué)要在好的基礎(chǔ)上精益求精,就必須善于反思和總結(jié):教學(xué)前有反思,提高教學(xué)預(yù)測和分析能力;教學(xué)中有反思,根據(jù)課堂教學(xué)動態(tài),及時修正教學(xué)過程,提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力;教學(xué)后有反思,揣摩教學(xué)中的“得”與“失”,揚長避短,使自己不斷改進(jìn)教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。從這一則材料中,我們可以看到這位教師的做法值:得學(xué)習(xí)之處就是能夠根據(jù)每位學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué),從而使不同水平的學(xué)生都得到提高。

  32.【答案要點】(1)應(yīng)從城市色彩、城市建筑(含園林雕塑)、城市總體規(guī)劃布局(或“形象面貌”)、居民精神面貌等幾個方面加以預(yù)防和治理。

  (2)不能刪。因為句中加了“一定”二字,讓讀者對“視覺污染”的范圍和程度更明確,體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性。如果去掉,前面所談的效果就會減弱。

三、寫作題

  33.【參考例文】

  如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

  在教學(xué)領(lǐng)域中,如何在傳授知識的過程中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心和研究的課題。這里所說的能力是多方面的,其中自學(xué)能力,可以說是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學(xué)廣聞,知識豐富,大量是靠的自學(xué)。古人說得好,“善學(xué)者教師安逸而功倍,不善學(xué)者教師辛苦而功半”,一個學(xué)生有了自學(xué)能力,他就可以主動學(xué)習(xí),獨立思考,將來長大參加了工作,他可以根據(jù)自己的需要,繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平,去自由探索,去發(fā)明創(chuàng)造。所以,用長遠(yuǎn)的眼光來看,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。那如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?

  培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個教學(xué)過程中。

  首先,指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。每次講新課的前一天,我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不準(zhǔn)互相議論。這時,學(xué)生就會帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。學(xué)生凡是在預(yù)習(xí)時沒弄懂的地方,在課上就會非常專心地聽教師講解。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,是很容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的。

  其次,指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論。學(xué)生自學(xué)后拿出一部分時間讓學(xué)生自學(xué)議論,議論時緊緊圍繞提綱,可以和鄰座同學(xué)自由結(jié)合成小組進(jìn)行議論研究。鼓勵大家暢所欲言,大膽提出問題,自由發(fā)表意見。通過自學(xué)議論,對比較容易的知識,就可以弄懂學(xué)會,只需老師再引導(dǎo)學(xué)生把它整理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牢固。對比較難的知識通過議論,教師就可以了解到其癥結(jié)所在,使后面的講解具有更強的針對性。

  最后,講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)議論,仍然有弄不懂的地方,這時在他們的頭腦中,就會產(chǎn)生一種盡快把它弄懂的心愿。教師講解這部分知識時,在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”,他們就會聚精會神聽講,開動腦筋思考,這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂教師講解,并非采用教師講學(xué)生聽的方法,仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。上課時,教師只是提出問題啟發(fā)誘導(dǎo),主要還是通過學(xué)生自學(xué)來解決問題的。

  通過以上幾點,不但能讓學(xué)生學(xué)會知識,同時也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力、分析能力、表達(dá)能力,也就是自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣在解決重點、難點的過程中不斷得到鍛煉和提高的。

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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