A.教學(xué)目的
B.教學(xué)結(jié)構(gòu)
C.教學(xué)任務(wù)
D.教學(xué)種類
20.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是( )。
A.自我實(shí)現(xiàn)的需要
B.尊重的需要
C.認(rèn)知的需要
D.審美的需要
21.杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的( )精神相一致。
A.說服教育法
B.事實(shí)說服法
C.陶冶法
D.鍛煉法
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。
23.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
24.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的.也不可逾越。
25.課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。
三、簡答題(本大題共4小題.每小題10分，共40分)
26.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。
27.心智技能形成理論包括哪三個階段?
28.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
29.簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。
30.材料
王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不太理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。
問題：(1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(9分)
(2)從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(9分)
31.材料
昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽�！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。
問題：(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?(9分)
(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。
3.A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般被認(rèn)為有兩個原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定;二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。
專家點(diǎn)撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考查。從眾是社會中人們相互影響的一種表現(xiàn)，這在班級中也時有發(fā)生。如教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為正確的，其他學(xué)生也不加思考就說是正確的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
專家點(diǎn)撥教育目的的相關(guān)知識是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡答題的形式出現(xiàn)。重要考點(diǎn)包括教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)(國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))，有關(guān)確立教育目的的理論(個人本位論、社會本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據(jù)，我國確立教育目的的理論依據(jù)(人的全面發(fā)展的學(xué)說)等。
5.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細(xì)加工策略的一種重要方式。
6.C【解析】創(chuàng)造性有以下特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。
7.B【解析】在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn).稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
8.D【解析】心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。筒言之，這兩個目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。
專家點(diǎn)撥心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的主要方法中，需要重點(diǎn)掌握的是：強(qiáng)化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性～情緒療法。
9.C【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》一書對中國影響最大，流傳最廣。
10.C【解析】義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。
11.D【解析】心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在：個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同;個體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時間不同;個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時期不同。
12.C【解析】條件反射是指動物個體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級調(diào)節(jié)功能，它提高了動物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。
13.B【解析】潛意識是由弗洛伊德首先提出的，是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，與意識相對。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識。
14.D【解析】在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，叫做后象。后象的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。
15.C【解析】成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。
16.A【解析】原型是指在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物。
專家點(diǎn)撥本題的B項(xiàng)較有迷惑性，但是考生應(yīng)將重點(diǎn)放在題干所述的“事物”上，既然是事物，就不可能是原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意，這是一個過程。
17.B【解析】堅(jiān)韌性是指一個人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行決定。對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。
18.C【解析】我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理的體制是為了通過確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
19.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種劃分方法：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
專家點(diǎn)撥上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)。在上課的相關(guān)知識中，課的類型經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)，上好課的具體要求經(jīng)常以簡答題的形式出現(xiàn)，考生要重點(diǎn)記憶。