21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動,以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點(diǎn)】非正式群體對個體活動的影響具有雙重性,既可能產(chǎn)生積極作用,也可能產(chǎn)生消極作用。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的,主要取決于非正式群體的性質(zhì)及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
專家點(diǎn)撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同,可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定;非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上,形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶,具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。
23.錯誤【答案要點(diǎn)】教師在教授思維方法時,應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來,給學(xué)生示范,并要求學(xué)生模仿、概括、總結(jié),這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
24.正確【答案要點(diǎn)】個體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異,會加速或延緩,但發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。
25.錯誤【答案要點(diǎn)】專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,新手型教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時,新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜,并把這看作課堂中最重要的事情。
三、簡答題
26.【答案要點(diǎn)】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括:
(1)時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律,記憶的最初階段遺忘速度快,之后逐漸變慢。
(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為,對熟練的動作和形象材料遺忘得慢,而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下,識記材料越多,遺忘得越快,材料越少,則遺忘越慢。
(3)學(xué)習(xí)的程度。在識記材料時,如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間,稱之為過度學(xué)習(xí)。實驗證明,低度學(xué)習(xí)容易遺忘,而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。
(4)識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時,回憶的順序有一定的規(guī)律性。
最后呈現(xiàn)的材料最易回憶,遺忘最少,叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶,遺忘較少,叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。
(5)識記者的態(tài)度。研究表明人們需要的、感興趣的事物,遺忘得較慢。另外,經(jīng)過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少,而單純地重述材料,識記的效果較差,遺忘得也較多。
27.【答案要點(diǎn)】安德森提出,心智技能的發(fā)展包括以下三個階段:(1)原型定向。所謂原型定向,就是了解心智活動的實踐模式,了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序,了解原型的活動結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作,明確活動的方向。
(2)原型操作。所謂原型操作,就是依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃,以外顯的操作方式付諸實施。
(3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化,即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段.即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。
專家點(diǎn)撥心智技能是程序性知識(也稱操作性知識)的一種類型,是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識,主要用來加工外在的信息,如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關(guān)考點(diǎn)包括心智技能的概念、特點(diǎn)、形成階段。
28.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略?赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力,常用的方法有:發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
29.【答案要點(diǎn)】(1)初中課程設(shè)置的要求:①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程;④開設(shè)綜合實踐活動課程。
(2)高中課程設(shè)置的要求:①符合時代性、基礎(chǔ)性和選擇性;②以分科為主的課程設(shè)置;③必修課程和選修課程構(gòu)成課程;④開設(shè)綜合實踐活動課程。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師,是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者,是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶,是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。在班級管理中,班主任扮演著多重角色,擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任,發(fā)揮著特殊的作用,班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長。
(1)王老師陷入班主任工作困境的原因是:①對班主任的地位與作用認(rèn)識不清;②對班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識不清;③在班級管理和建設(shè)方面缺乏實踐策略;④對學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。
(2)作為班主任,除了具有一般的教師素養(yǎng)外,還應(yīng)包含以下素質(zhì):①班級建設(shè)與管理的素養(yǎng);②學(xué)生班級活動管理與指導(dǎo)的素養(yǎng);③學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng);④協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會教育影響的素養(yǎng)。
31.【答案要點(diǎn)】(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反應(yīng)的原因是:學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。初中生正處于青春期,他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們開始從心理上擺脫對成人的依賴,表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向,對自我的認(rèn)識產(chǎn)生一種成人感,自我意識開始萌芽。
常常會過分關(guān)注自我、敏感、多疑。這些特點(diǎn)導(dǎo)致弗蘭克在老師公開讀他的詩時,由于老師并沒有事先跟他商量,于是有了種種不情愿的表現(xiàn)。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠。
(2)為了鼓勵弗蘭克,老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)找他談心,要坦白承認(rèn)之前的錯誤,不應(yīng)該在他沒有同意的情況下在課堂上讀他的詩,保證以后會事先征求他的意見。還可以介紹他參加一些關(guān)于寫作的活動,激發(fā)他的寫作動機(jī),提高他對寫作的興趣。
專家點(diǎn)撥這道材料分析題的難度較大,因為材料中并未給出明確的關(guān)鍵詞,只能看到昆特女士在全班同學(xué)面前讀了弗蘭克的詩后,“弗蘭克的臉紅了,看上去非常不安”“他說他再也不寫了”。要答好這一類型的題,必須結(jié)合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)。少年期被心理學(xué)家稱為“危險期”或“心靈斷乳期”,這是一個身心變化劇烈的時期,教師應(yīng)根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。