（4）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力方面的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)陌才牛悦庥绊憙和Z(yǔ)言的發(fā)展。應(yīng)該特別注意那些所謂的“半聾”或“半聽(tīng)見(jiàn)”的孩子，他們聽(tīng)力上有缺陷，但是能夠根據(jù)別人的面部表情和動(dòng)作，或根據(jù)眼前的情景，理解別人說(shuō)話的內(nèi)容，因而聽(tīng)力問(wèn)題往往被忽略。教師可以通過(guò)聽(tīng)力檢查，了解兒童聽(tīng)力的狀況。對(duì)于聽(tīng)力較差的孩子，除了增加訓(xùn)練外，應(yīng)創(chuàng)造條件加以保護(hù)。
3.兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。
（1）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。
（2）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱(chēng)為情緒動(dòng)因。幼兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。3～4歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的階段過(guò)渡。在中、大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來(lái)越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛(ài)，要求與別人交往。
（3）表情的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握周?chē)藗兊谋砬槭侄�，表情日益社�?huì)化。兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。
4.兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過(guò)程。個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過(guò)程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過(guò)程。人類(lèi)作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類(lèi)發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長(zhǎng)、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。概括而言，兒童發(fā)展的特征表現(xiàn)在：
（1）順序性。在兒童的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。兒童發(fā)展的順序性使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。
（2）不平衡性。不平衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒（出生第一年）與青春期（13歲～16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。
（3）階段性。兒童發(fā)展的階段性是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無(wú)論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱(chēng)為兒童發(fā)展的年齡特征。
（4）個(gè)別差異性。兒童發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
5.家庭教育的有效方法如下：（1）細(xì)心觀察；（2）滿足興趣；（3）動(dòng)手多練；（4）游戲?qū)W習(xí)；（5）鼓勵(lì)成功；（6）曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行；（7）巧用提示；（8）公平適度；（9）做輕松的父母。
三、論述題
1.（1）學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義：
①學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，有助于了解學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界。學(xué)前教育的對(duì)象是處于學(xué)前階段的孩子，他們的心理活動(dòng)是非常有趣而且獨(dú)特的。比如，為什么兒童會(huì)認(rèn)為幫媽媽洗碗時(shí)打破十個(gè)碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個(gè)碗的孩子是好孩子？類(lèi)似這樣的情況和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，都可以有所了解。
②學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，有助于樹(shù)立正確的兒童觀。兒童與成人是不一樣的。3～4歲的孩子與5～6歲的孩子心理活動(dòng)也不一樣。學(xué)前心理學(xué)會(huì)讓我們明白，兒童有許多可愛(ài)的特點(diǎn)，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求。
③掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律，有助于做好學(xué)前教育工作。學(xué)前教育工作是以了解學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。例如，3歲左右的兒童還不太會(huì)和別人一起玩，因此，不能要求過(guò)高，而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，還有助予我們更好地對(duì)兒童因材施教。兒童心理發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，了解兒童的這一特點(diǎn)，能夠使我們真正從每個(gè)兒童的特點(diǎn)出發(fā)，與兒童進(jìn)行積極而有效的交往，引導(dǎo)他們良好的發(fā)展。
④學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，有助于為兒童發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。兒童的心理正處于發(fā)展過(guò)程中，而兒童的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)兒童生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，我們會(huì)重視并能夠?yàn)閷W(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的環(huán)境。
（2）學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的理論意義：
①學(xué)前心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。
②學(xué)前心理學(xué)有助于我們反思自己的心理活動(dòng)。
③學(xué)前心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。
2.結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。它能夠發(fā)展兒童的目測(cè)力、操作能力及創(chuàng)造力，磨煉兒童的意志，培養(yǎng)做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)教師應(yīng)注意：
（1）逐步投入多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍。在對(duì)材料的選用上，不是選擇所有的材料，而是應(yīng)該進(jìn)行一定的取舍和篩選，盡量選用對(duì)兒童發(fā)展有利的材料和道具。
（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。兒童只有掌握一定的建造知識(shí)和技能，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，幼兒園各年齡班應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能。
（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作用，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議、示范等指導(dǎo)策略。教師也要尊重兒童的主體地位，做到不強(qiáng)迫，讓兒童有真正的自主選擇權(quán)；鼓勵(lì)兒童進(jìn)行嘗試，激勵(lì)兒童不怕失敗。
（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。教師要充分創(chuàng)造條件，尊重兒童用自己獨(dú)特的方式來(lái)建構(gòu)、探索，允許兒童出錯(cuò)，給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料的態(tài)度。教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛(ài)惜玩具材料以及他人建造的成果。
四、材料分析題
1.這些說(shuō)明幼兒會(huì)受一定的刺激影響，不由自主地進(jìn)行想象。也就是我們平日所說(shuō)的無(wú)意想象。無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定目的和意圖，是最簡(jiǎn)單最初級(jí)形式的想象。幼兒以無(wú)意想象為主，材料中幼兒這些表現(xiàn)主要?dú)w因于幼兒無(wú)意想象的如下特點(diǎn)：
（1）想象的目的性不明確。幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目的，如，幼兒看見(jiàn)小碗小勺，就想喂娃娃吃飯；看見(jiàn)小汽車(chē)，又想玩開(kāi)汽車(chē)。孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過(guò)程為滿足。
（2）想象的主題易受外界的干擾而變化。幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去。很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺(jué)行動(dòng)性思維決定的。如：在畫(huà)畫(huà)時(shí)，一會(huì)兒畫(huà)小人，看到別人畫(huà)汽車(chē)，他又去畫(huà)汽車(chē)。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。
（3）想象過(guò)程受興趣和情緒的影響。幼兒在想象過(guò)程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。
2.著名幼兒教育家在他們的教育思想中都提到要尊重幼兒，平等對(duì)待幼兒，要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過(guò)，對(duì)待幼兒的過(guò)失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊，這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。
體罰是指教師的行為造成幼兒身體損害的一種行為。教師體罰幼兒，無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講，都是不允許的。教師故意造成幼兒傷害的，應(yīng)依照法律承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。案例中幼兒園保育員的做法是明顯的體罰行為，對(duì)幼兒造成了嚴(yán)重傷害，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
懲罰事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害，更傷害了他們的心理，家長(zhǎng)有通過(guò)法律討回公道的權(quán)利。從理論上說(shuō)，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰；因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就難以避免。懲罰應(yīng)遵循一定的原則：教兒童明了規(guī)則的意義；使兒童了解規(guī)則是應(yīng)該共同遵守的紀(jì)律；懲罰不得傷害兒童身體；懲罰不得侮辱兒童的人格；懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí)；在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù)；須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò)，引起他們的自愛(ài)。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
1.教案是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么，怎么做，達(dá)到什么目的，等等。對(duì)于幼兒園活動(dòng)而言，教案設(shè)計(jì)主要考慮的因素包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（步驟）。為了鞏固活動(dòng)的效果，還可以加上“活動(dòng)延伸”。
【參考案例】
活動(dòng)內(nèi)容：夏季音樂(lè)會(huì)。
活動(dòng)目標(biāo)：
（1）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。
（2）培養(yǎng)幼兒合理的想象力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
（3）理解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
（1）場(chǎng)景圖片：蜜蜂、知了、青蛙、雷公公、小雞、鴨子、鵝、牛、羊、貓頭鷹、燕子、雨點(diǎn)、小朋友、小狗、小貓胸飾各一個(gè)。
（2）大樹(shù)、池塘、草地的場(chǎng)景。
（3）課件、錄音機(jī)、磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）今天，我們要去觀看夏季音樂(lè)會(huì)，你們高興嗎？那就讓我們帶著喜悅的心情，隨著愉快的歌聲出發(fā)吧！
（2）音樂(lè)會(huì)已經(jīng)開(kāi)始了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)，是誰(shuí)在唱歌？（蜜蜂、知了、青蛙、雷公公）
它們是怎么唱歌的？（嗡嗡、知了、咕呱、轟�。�
它們?cè)谑裁吹胤匠瑁浚ú輩仓�、大�?shù)上、池塘里、天空中）
你能用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)形容一下嗎？（綠綠的草叢中、高高的大樹(shù)上、清清的池塘里、高高的天空中）
（3）演員的歌聲交織在一起。就匯成了一支美妙的夏天的歌，聽(tīng)：
夏天的歌在哪里？嗡，嗡，嗡，在綠綠的草叢中。
夏天的歌在哪里？知了，知了，在高高的大樹(shù)上。
夏天的歌在哪里？咕呱，咕呱，在清清的池塘里。
夏天的歌在哪里？轟隆，轟隆，在高高的天空中。
（4）他們的歌聲好聽(tīng)嗎？那就請(qǐng)小朋友們和它們一起帶著美美的表情、伴隨著好看的動(dòng)作、用好聽(tīng)的聲音唱一遍這首夏天的歌吧�。ㄓ變汉徒處熞黄饚е鴦�(dòng)作，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌兩遍。）小朋友們的歌聲真是太動(dòng)聽(tīng)了！
（5）創(chuàng)編詩(shī)歌：讓我們看看又有哪些小演員來(lái)到了音樂(lè)會(huì)？（小雞、貓頭鷹、鴨子、小雨點(diǎn)）他們也想把歌聲編進(jìn)這支夏天的歌里，請(qǐng)小朋友幫忙，想一想，和旁邊的小朋友商量一下應(yīng)該怎么編。
（6）夏季音樂(lè)會(huì)的小演員們都到齊了，讓我們找一找，還有誰(shuí)來(lái)了，是怎么唱歌的？請(qǐng)小觀眾挑選你最喜歡的小演員到他們的舞臺(tái)上去歌唱，把他們的歌聲都編進(jìn)夏天的歌里。
（7）讓我們給這首歌起個(gè)好聽(tīng)的名字吧！
（8）在我們的生活中還有許多會(huì)唱歌的小演員，讓我們一起去找一找，把他們的歌聲也融入到我們這首《夏天的歌》里！