欧美成人免费一区在线播放,欧美日韩国产在线,战长沙电视剧免费观看完整版不卡,高清免费毛片

文武教師招聘網(wǎng)
首頁 浙江教師 福建教師 江蘇教師 廣東教師 江西教師 安徽教師 北京教師 上海教師 天津教師 湖南教師 湖北教師 河南教師
河北教師 海南教師 重慶教師 貴州教師 遼寧教師 吉林教師 山西教師 廣西教師 云南教師 陜西教師 甘肅教師 青海教師 四川教師
山東教師 內(nèi)蒙古教師 黑龍江教師 寧夏教師 新疆教師 西藏教師 教師面試 說課稿 考試大綱 教師招聘試題 特崗教師 教師資格考試 教師資格大綱
杭州教師  廣州教師  長沙教師  南京教師  福州教師  南昌教師  教師考試大綱  教師資格大綱  政治資料  地理資料
您現(xiàn)在的位置:首頁 >> 說課稿 >> 化學(xué)說課稿 >> 內(nèi)容

初中化學(xué)說課稿:人教版初三化學(xué)第5章《質(zhì)量守恒定律》優(yōu)秀說課模板

時間:2012-10-23 10:33:10 點擊:

  質(zhì)量守恒定律說課稿

                 三亞市第二中學(xué) 蔡衛(wèi)芳

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,認(rèn)識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點的,一氣呵成,促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多,應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機會,其收益會更大一些。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲,同時也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分知識,對學(xué)生從定性認(rèn)識要定量認(rèn)識模型的構(gòu)筑,今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,對激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識與技能:

   a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

       b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

       C、認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

{2}過程與方法:

   a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進行初步的探究活動。

   b、通過探究活動,學(xué)生能主動與他人進行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

{3}情感態(tài)度與價值觀:

   a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動,體驗科學(xué)探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。

   b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念。

3、教學(xué)重點和難點

重點:通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

難點:運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

     教學(xué)重點、難點的確定依據(jù):提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,這是我確定本課重點的依據(jù):根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,以及學(xué)生的年齡特點,對微觀世界缺乏感性認(rèn)識,這是我確定本課難點的原因。

二、學(xué)情分析

   根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點,我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動力,能力等方面分析。

1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

   學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算有一定的認(rèn)識,在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒有明確的思路,還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

2、學(xué)習(xí)動力、能力

   初中生好奇,對親身參與活動感興趣,但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,實驗操作技能不高,觀察,分析能力不強,語言表達(dá),歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

三、教法分析

    我用多媒體flash動畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗,分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,組織同學(xué)們進行互相評論,休整錯誤,改進設(shè)計,從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時,我采用實驗一討論的教學(xué)模式,通過對實驗事實的分析,層層誘導(dǎo),由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí),使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子,這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

四、學(xué)法分析

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,學(xué)是中心,會學(xué)才是目的。我個人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機會,使學(xué)生在掌握知識,形成技能的同時,培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗,分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

五、教學(xué)程序

   本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:

 {一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?

2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?

3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?

{設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}

{二}講授新課

活動1、探究性學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲

2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

   引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

{設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

3、提出假設(shè)

   學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗,提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}

{設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}

4、設(shè)計實驗

   我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計出驗證的實驗方案。

   組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學(xué)生進行探究實驗。

5、實驗探究

    組織學(xué)生分組進行探究實驗

實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

       實驗時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學(xué)沒有獲得成功,或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵學(xué)生不要氣鎂,仔細(xì)查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗。

{設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實,勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。}

6、交流與評價

   組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?

{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異?

{3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行?

    教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認(rèn)識。

{設(shè)計意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達(dá)能力。}

7、形成結(jié)論

   在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學(xué)反應(yīng)進行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

{交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進行討論。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點,使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習(xí)

1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。

{1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{ }原木材的質(zhì)量。

{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{ }原銅絲的質(zhì)量。

{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{ }原高錳酸鉀的質(zhì)量。

2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn):木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請你幫助他分析一下,這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?

{設(shè)計意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。}

{四}歸納總結(jié)

1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

{五}布置作業(yè)

課本P111本章作業(yè)第8題

{設(shè)計意圖:檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

六、教學(xué)評價

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋,充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
   七、板書設(shè)計

課題一:質(zhì)量守恒定律

一、探究性活動

   1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

   2、設(shè)計實驗

   3、實驗探究

   4、交流與評價

   5、得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂            +           氧氣        →          氧化鎂

2Mg                    O2                       2MgO

原子數(shù):                氧原子:2               氧原子:2

                        鎂原子:2               鎂原子:2

相對質(zhì)量:24×2+16×2=80         2×{24+16}=80

 

   在化學(xué)變化中:

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

           ↓

      質(zhì)量守恒

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
相關(guān)文章
最新更新文章
  • 文武教師招聘網(wǎng)(m.lzzsqm.com) © 2012 版權(quán)所有 All Rights Reserved.
  • 站長聯(lián)系QQ:799752985 浙ICP備11036874號-1
  • Powered by 文武教師招聘網(wǎng)