《皇帝的新裝》課案
第二課時(shí)
【理論支持】
關(guān)注社會(huì)和人生理是語(yǔ)文教育的一個(gè)基本原則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)、體悟人生、去關(guān)注社會(huì)和人生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我人生的發(fā)展與完善，通過(guò)閱讀來(lái)了解和適應(yīng)社會(huì)人生，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)，從而完成學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的評(píng)判和觀(guān)念的引導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)。換言之，語(yǔ)文的根本，在于著眼學(xué)生的人生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在課堂學(xué)習(xí)探究中發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考、獨(dú)立精神、敢于創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。
3.心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)的可貴品質(zhì)。
3.心理描寫(xiě)對(duì)人物性格特點(diǎn)展示的作用。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
二、導(dǎo)
1、班內(nèi)交流
①全班各小組組內(nèi)交流解決小組成員提交的思考題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最終幫助各小組解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
②呈現(xiàn)各小組探討時(shí)遇到的的疑難問(wèn)題。由全班討論解決各小組遇到的疑難問(wèn)題。
2、精講點(diǎn)撥
⑴根據(jù)文中的具體內(nèi)容深入分析皇帝的性格特點(diǎn)
【點(diǎn)撥方法】
在文學(xué)作品中作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)塑造鮮明而獨(dú)特的人物形象，我們分析作品中的人物形象，必須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛(ài)憎之情，這是準(zhǔn)確理解作品主旨的首要一步。
一般來(lái)說(shuō)我們可以從四個(gè)方面揣摩：第一，重視作品中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗麄冎苯記Q定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；第三，通過(guò)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情等方面分析人物；第四，通過(guò)人物間的關(guān)系分析人物性格。
基本方法之一就是：以事析人法，即通過(guò)分析敘事文本的故事情節(jié)，尤其是發(fā)生在我們要分析的人物形象身上的故事情節(jié)，來(lái)分析這個(gè)人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)、精神特征等。
【參考答案】
①昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面
②愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。
③自欺欺人�；实勖髅鳑](méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰�，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀(guān)看他的美麗的新裝。
④虛偽昏庸。在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。
⑵各位官員的形象
【點(diǎn)撥方法】
一般在分析人物形象時(shí)，是從語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)諸方面著手，主要有以下幾種方法：1、 比照法 有比較，就會(huì)有鑒別。如果對(duì)人物個(gè)性把握不準(zhǔn)時(shí)，運(yùn)用比照法，便一目了然。有以下幾種類(lèi)型：①將同一人物個(gè)性發(fā)展的不同階段相比較。②將同一人物在不同情況、不同場(chǎng)合的表現(xiàn)比照。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)，他對(duì)范進(jìn)之所以前倨后恭，皆是因?yàn)榕鍪欠裰信e，反映了勢(shì)利小人的丑惡嘴臉，前后對(duì)比鮮明。2、 置換法 置換法是將原作品中的人物置換成另一個(gè)人物（這個(gè)人物原作品中沒(méi)有），來(lái)體味人物形象的獨(dú)特性，進(jìn)而把握人物個(gè)性的脈搏，是假設(shè)情況下的比較。
【參考答案】
官員們的性格特點(diǎn) ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛?lè)暧?/P>
⑶老百姓的形象
官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；在封建專(zhuān)制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開(kāi)始不敢講真話(huà)。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心，。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而最終能把真話(huà)傳播開(kāi)來(lái)。
（4）小孩
因?yàn)樗慌聛G官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。
3、深度探究
探究題1.對(duì)文中的“誠(chéng)實(shí)”如何理解？
【點(diǎn)撥方法】
此題是對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境意的理解，語(yǔ)境意往往是詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中形成的臨時(shí)意義，只在特定的語(yǔ)言環(huán)境中存在，脫離了語(yǔ)境，其臨時(shí)的詞義就不復(fù)存在了。詞語(yǔ)的語(yǔ)境意一般指以下情況：（1）概括義 概括義指某個(gè)詞語(yǔ)對(duì)上下文的某一段文字內(nèi)容所概括的意義。（2）比喻義比喻義是指借用一個(gè)詞的基本意義來(lái)比喻另一個(gè)事物所產(chǎn)生的新的意義。（3）引申義 引申義是指由詞的本義進(jìn)行推引，從而生出的其他意義。（4）隱含義 隱含義是指詞語(yǔ)中暗含著的意義。（5）附加義 附加義是詞義中非反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的部分，但也是理解詞語(yǔ)的重要根據(jù)。附加意義主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)的感情色彩（褒義、貶義、中性）、態(tài)度色彩（嚴(yán)肅、敬重、鄙視等）、語(yǔ)體色彩（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)等）。在做這類(lèi)題目時(shí)站在文本全局，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，從作者的思想傾向、詞語(yǔ)的感情色彩、語(yǔ)體特、風(fēng)格特點(diǎn)等方面揣摩才能準(zhǔn)確解釋詞語(yǔ)的含義。（推斷多義詞在文中的特殊含義）
【參考答案】
在本文中真正誠(chéng)實(shí)的只有那個(gè)小孩，而其他自稱(chēng)誠(chéng)實(shí)的人他們所說(shuō)的誠(chéng)實(shí)都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）
探究題2：為什么各位大臣都不敢說(shuō)出實(shí)話(huà)？
【點(diǎn)撥方法】
這是分析人物的內(nèi)在品質(zhì)，在做這種題目時(shí)應(yīng)該結(jié)合文章中人物的具體言行舉止來(lái)分析，從人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情、心理等方面分析人物，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖以及時(shí)代背景等方面考慮。
【參考答案】
面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。
探究題3：最終實(shí)話(huà)由一個(gè)孩子的嘴里說(shuō)出，從作者的這一設(shè)計(jì)，你領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作意圖是什么嗎？
先四人小組探究，后各小組代表匯報(bào)探討結(jié)果，并對(duì)各小組的結(jié)果，集體點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏，直至達(dá)成共識(shí)。
【點(diǎn)撥方法】
探究此題要從綜合全文內(nèi)容、把握文章主旨入手，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體和主旨的深層理解。作品的意蘊(yùn)，是作家的思想、意識(shí)、情感的綜合體。發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，就需要認(rèn)真研讀文本，聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景和作家的創(chuàng)作意圖，還可以依據(jù)文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過(guò)渡句、點(diǎn)睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經(jīng)歷、暗示社會(huì)環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題，從不同角度和層面認(rèn)真分析，方能準(zhǔn)確、全面而深刻地理解作品，從而探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。
【參考答案】
安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話(huà)，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。
探究題4：本文中大量運(yùn)用心理描寫(xiě)，結(jié)合課文理解心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
【點(diǎn)撥方法】
心理描寫(xiě)指對(duì)處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)。它是塑造人物形象、刻畫(huà)人物性格的重要手段。通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫(xiě)有助于突出作品的主題思想。如《最后一課》，通過(guò)最后一堂課對(duì)小弗朗士嚴(yán)肅而深刻的教育，使他思想受到極大震動(dòng)。開(kāi)始覺(jué)醒并逐漸成熟起來(lái)。其次，它有助于刻劃人物的性格特征，通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。
【參考答案】
對(duì)皇帝以及幾位大臣的心理描寫(xiě)細(xì)致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層的昏庸無(wú)能，進(jìn)而突出了小孩子的誠(chéng)實(shí)的難得與可貴，表現(xiàn)了文章的主題。
《皇帝的新裝》課案
1、熟讀課文，找出表現(xiàn)文中各人性格特點(diǎn)的相應(yīng)語(yǔ)句
2、自己根據(jù)所找的文章中的語(yǔ)句，概括各人的性格特點(diǎn)。
皇帝__________________________ 大臣____________________________
百姓__________________________ 孩子____________________________
3、對(duì)文中的“誠(chéng)實(shí)”如何理解？
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4、為什么各位大臣都不敢說(shuō)出實(shí)話(huà)？
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5、最終實(shí)話(huà)由一個(gè)孩子的嘴里說(shuō)出，從作者的這一設(shè)計(jì)，你領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作意圖是什么嗎？
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6、本文中大量運(yùn)用心理描寫(xiě)，結(jié)合課文理解心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
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參考答案：
1、略
2、皇帝①昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。②愚蠢透項(xiàng)。③自欺欺人。④虛偽昏庸。
官員們的性格特點(diǎn) ：虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛?lè)暧?/P>
在封建專(zhuān)制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而一開(kāi)始不敢講真話(huà)。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心，。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而最終能把真話(huà)傳播開(kāi)來(lái)。
因?yàn)楹⒆硬慌聛G官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。
3、在本文中真正誠(chéng)實(shí)的只有那個(gè)小孩，而其他自稱(chēng)誠(chéng)實(shí)的人他們所說(shuō)的誠(chéng)實(shí)都極具諷刺意味。（答案不唯一角度正確即可。）
4、面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。
5、安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠(chéng)的人，講真話(huà)，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。
6、對(duì)皇帝以及幾位大臣的心理描寫(xiě)細(xì)致的表現(xiàn)了他們的虛偽透頂，愚蠢可笑，自欺欺人，從而表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層的昏庸無(wú)能，進(jìn)而突出了小孩子的誠(chéng)實(shí)的難得與可貴，表現(xiàn)了文章的主題。
教學(xué)反思：
本文是一篇童話(huà)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解課文的意思，因此在開(kāi)始的時(shí)候由學(xué)生自己閱讀課文并互相提出問(wèn)題，再由小組內(nèi)討論解決，在這一過(guò)程中教者需要在旁邊指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中看看學(xué)生提出的疑難問(wèn)題是否值得由全班同學(xué)共同探討研究，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以提供一些指導(dǎo)，使學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的深度和廣度。在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該著重由學(xué)生自己來(lái)做，而老師只是在其中起一個(gè)引導(dǎo)的作用，比如在開(kāi)始分析人物時(shí)我提示學(xué)生要根據(jù)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)來(lái)分析、說(shuō)明，概括。在分析不同的人物我漸進(jìn)說(shuō)出人物分析的幾種方法，另外本文中心理描寫(xiě)比較多而且比較精彩，因此在教學(xué)時(shí)我把對(duì)心理描寫(xiě)的作用分析單列出來(lái)，想以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)理解進(jìn)而在以后的寫(xiě)作中適當(dāng)運(yùn)用。對(duì)于文章的主題的理解，要求學(xué)生學(xué)做一個(gè)真善美的人，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性的要求。