這篇文章記敘了戰(zhàn)斗英雄董存瑞在解放隆化戰(zhàn)斗中，舍身炸暗堡的動人事跡，贊揚了董存瑞為人民的解放事業(yè)壯烈犧牲的獻身精神。文章線索清楚，圍繞“炸暗堡”這一事件，按照為什么要炸暗堡，怎樣炸暗堡和結(jié)果如何的順序展開記敘。在記敘的過程中，作者通過人物的語言、行動、神態(tài)的正面描寫和環(huán)境反襯相結(jié)合的手法來突出董存瑞為革命事業(yè)“舍身”的精神。文章語言生動，情感豐富，適宜進行感情朗讀訓練。
第九冊教材閱讀訓練方面的重點是概括段落大意。第五單元所要學習的方法是“串連自然段段意法”。本篇是這單元的第二篇課文，將進一步落實此項訓練，初步形成技能。
評：開首即介紹說課材料的主要內(nèi)容、中心及寫法上的特點，使聽者對所說的教材也能有個大致了解，這是很有必要的。因為這不但是評估說課者對教材內(nèi)容理解程度的需要，而且也是教學過程設(shè)計的依據(jù)。但此處用“圍繞‘炸暗堡’這一事件……展開記敘”這一句作為對文章結(jié)構(gòu)的剖析過于簡單。似應(yīng)加上“全文分幾段，每段講什么”之類的內(nèi)容。
此課教學，按計劃需三個課時，我說的是第一課時，這一課時教學目標是：
1．初讀課文，學習生字新詞。
2．給課文分段，抓住重點詞句講讀一、二兩段，初步感受董存瑞為革命事業(yè)勇于獻身的精神。
3．學習用串連法概括第二段段意。
教學重點
1．抓住重點詞句講讀一、二兩段，理解董存瑞為什么堅決要求去炸暗堡。
2．用串連祛概括第二段段意。
教學難點
1．分辨2、3自然段意思是否有主次之分。
2．理解董存瑞為什么堅決要求去炸暗堡。
（二）說教法
這篇文章思想性很強，在教學時我將把思想教育和語言文字訓練結(jié)合在一起進行。抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計多種形式的語言訓練，引導(dǎo)學生感悟文章蘊含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、辨析比較、朗讀體會、口頭練習、書面練習等多種教學方法將交替使用，并用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段，使學生聽說讀寫諸方面得到相應(yīng)的訓練和提高。在本堂課中，我將重視發(fā)掘?qū)W生的思維過程，不滿足于讀懂了什么，更注重于怎樣讀懂。
評：這一段，從“用什么方法教”和“為什么要采用這種方法教”兩個方面，著重述說自己在本課教學中將用的教學形式和教法選擇的依據(jù)，比較具體。這比籠統(tǒng)地說“用什么法”效果更好。但教學依據(jù)似過于單薄了。
�。ㄈ┱f學法
本堂課教學著重教給學生以下學習方法：
1．用串連法概括意義段段意。這是本單元學習的重點。
2．抓住人物的言行體會人物的思想情感，這也是閱讀寫人的文章的基本方法。
3．抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會蘊含的意思。
4．通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解詞語。
評：不宜把。說學法”單純地理解為傳授學習方法。即使學習方法，也只要列舉重要的1、2條即可。像通過查字典，聯(lián)系上下文“這種一般性的學法（尤其是對五年級學生來說），此處可以不必再提。
本節(jié)課還將通過感情朗讀、句式比較、換詞比較、激發(fā)想象等訓練形式來培養(yǎng)學生的語感。
為了調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學習興趣，我將采取下列措施：
1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
2．發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感，以情激趣。
3．通過句子比較，換詞對比，揣摩人物心理等富有變化的練習形式調(diào)動學生思考的積極性。
�。ㄋ模┙虒W思路及程序
1．揭題、釋題
我設(shè)計了一段飽含激情的話語導(dǎo)入新課，其目的在于喚起學生的情感，營造學習的良好氛圍。揭題后，我抓住課題這樣設(shè)計訓練：先讓學生說說從課題中知道了什么，再讓學生談?wù)勥�想知道什么。這樣的訓練貫及課文要義并能誘發(fā)學生思考，有較大的閱讀理解覆蓋面。
2．聽錄音，感知全文
選用配樂錄音主要是讓學生在感知全文的時候也進入課文所描述的情境。
3．學習生字新詞
據(jù)了解，我所執(zhí)教的五（3）班學生預(yù)習能力比較強，通過預(yù)習能基本解決生字新詞，因此本節(jié)課主要通過檢查預(yù)習情況掌握生字新詞。
4．劃分段落
引導(dǎo)學生抓住“炸”這一線索，理清寫作順序。
評：2、3、4教學環(huán)節(jié)應(yīng)更具體一些，如第三步“學習生字新詞”，只說“通過檢查預(yù)習情況掌握生字新詞”，而“怎樣檢查”和“檢查什么”這些實質(zhì)性內(nèi)容則未涉及，這就難以讓聽者評析教學過程的合理性。
教學時，我將以“連長，我去我炸掉它！”為突破口，采用變序教學。先通過句式比較，引導(dǎo)學生體會董存瑞請戰(zhàn)態(tài)度之堅決。再讓學生去探知為什么如此堅決。通過描寫沖鋒部隊的兩句話的對此，了解暗堡嚴重威脅著我軍戰(zhàn)士的生命。通過“瞪”、“迸射”與“看”、“放射”的換詞比較，設(shè)想人物內(nèi)心活動來體會英雄對敵人的刻骨仇恨以及作好了“舍身”的思想準備。最后再以讀來升華情感。這樣的變序教學，將情節(jié)分析與語言文字訓練緊密地結(jié)合在一起。提高了教材利用率，提高了課堂教學效率。
評：講清一、二兩段，是本課教學的重點，說課者用“先”、“再”、“最后”這些詞語，依次闡述自己的教學過程，思路清晰，而且突出了教學過程的整體性。如果給予說課的時間短，而且是上課前說的課，一般也可采用此法。
先讓學生復(fù)習回顧串連法概括段意的步驟，再用投影出示課后已有的2、3自然段段意，然后重點引導(dǎo)學生議論這兩個自然段意思能不能分為主次，讓學生在探討中擺明理由，在議論中逐步統(tǒng)一。最后進行歸并，并指導(dǎo)學生注意語言簡潔。這樣的訓練是一個螺旋式上升的過程，既突出了重點，又符合學生的認知規(guī)律。
7．課堂總結(jié)和書面練習
評：本教學環(huán)節(jié)與上面第5個環(huán)節(jié)的說課方法相同，其共同的不足是都只交代了“怎樣做”和“這樣做”的好處，而沒有陳述為什么“這樣做”的理由。而這在說課當中是一個相當重要的必不可少的內(nèi)容，因為說課與備課、上課等其他教學活動的本質(zhì)區(qū)別，是在于它的理論性。此處不說或沒詳說“為什么這樣教”的理由，就使說課中的教學過程混同于一般教研活動當中的介紹教學過程。
評：以上是解衛(wèi)軍老師在1999年11月參加浙江省臺州和小學青年教師語文教學大比武上課前所用的說課稿。當時規(guī)定的說課時間是6分鐘。說課時間短和說了即上課，是這份說課稿的特定背景。
該說課稿是按照“先說教材、再說教法、學法和教學過程”的思路說課的，這也是安排說課材料的基本方法，基本上做到條理清楚，行文有序。其中重點的內(nèi)容也注意說得比較具體。一些存在于局部或由局部體現(xiàn)出來的優(yōu)點由于已散見于旁注，在此不再贅述，其總體上的特色也不再展開，下面擬就大的方面，說些還可以改進的問題。
其一是有些該說的內(nèi)容還是應(yīng)該說出來，如板書、練習等，有些只有“綱”沒有“目”，特別是教學過程，有幾處都只有教學環(huán)節(jié)，而沒有如何圍繞這些環(huán)節(jié)組織教學活動的具體內(nèi)容。造成以上兩方面問題的主要原因，恐怕不是說課者主觀上的問題，而是說課規(guī)定的時間太短。一般來說，說一個課時教學內(nèi)容的課，說課時間最少不能低于10分鐘，因為麻雀雖小，五臟俱全，說課的基本內(nèi)客，無論說課時間長短，都必須說。從現(xiàn)實情況看，有些地方的說課組織者由于客觀原因，將說課的時間規(guī)定得很短，這雖然有時出于無奈，但對說好課，卻造成了困難。因為，說課好比一出戲，雖然演員的演技、舞臺的設(shè)備可以不同，但演一出戲所需的時間大致總是差不多的。如果把原需2個小時演完的戲壓縮到一個小時，那么，即使是最好的演員也肯定沒法演好。所以，在說課活動中，說課者的說課時間還是應(yīng)有一個基本保證，不然就無法按說課內(nèi)容完整性的要求說課，從而流于形式。
至于“只有教學環(huán)節(jié)，而沒有教學活動的具體內(nèi)容”，除了時間上的原因，恐怕也有認識上的問題，即覺得下面反正接下去就要上課，教學活動在課堂教學中能看得到，所以就以為可以省略了，其實這種想法是不全面的。因為課堂教學中的教學活動與說課中所說的教學活動雖然內(nèi)容相同，但這種活動的目的和說課者在上課時的教學活動是不一樣的。課堂教學中的教學活動，是為了讓學生接受知識，掌握技能。說課中的教學活動，則主要是為聽者根據(jù)你所說的教學活動，評析這一教學活動的合理性和科學性，這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，聽者是根據(jù)說課者的說課評析說課，而不是根據(jù)實際的課堂教學來評析說課，所以，即或是將要付諸教學實踐的教學活動，在說課時也是應(yīng)當陳述，而不應(yīng)省略的，何況，說課中在說教學活動時，還要說出這樣做的理論根據(jù)及目的意義等。因此就更不可以隨便省略，這是非常值得注意的。
本份說課稿的理論性似乎也弱了一些，這自然也有時間的關(guān)系，但如果我們撇開時間的局限，那么所要注意的是，說課一定要突出理論性，說課活動在與教學實際密切結(jié)合的同時，還必須以理論為主，即使是說課的內(nèi)容和方法，同樣也應(yīng)重視從理論上去說清教什么，怎樣教和教得怎么樣的問題�？傊�，只有將教學問題置于教育教學理論的角度去認識，才會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，并有效促進說課者教育教學理論水平的提高，從而使說課活動真正成為一個讓教師從理性上去認識教學活動的過程，去完成認識活動質(zhì)的飛躍。