文章分9個(gè)自然段。第1、2自然段向我們簡(jiǎn)單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3~7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護(hù)媽媽的經(jīng)過(guò)。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護(hù)下，媽媽終于可以脫離危險(xiǎn)。
一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節(jié)，使我們?cè)谛某迸炫戎性俅晤I(lǐng)略愛(ài)的力量，愛(ài)的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“驚恐”等詞語(yǔ)的意思。
2、能通過(guò)反復(fù)朗讀、體味課文，感受洛迪的勇敢、頑強(qiáng)、有責(zé)任心以及愛(ài)的力量是偉大的。
3、理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。
4、提高聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：以關(guān)鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質(zhì)、愛(ài)的力量，理解課題的含義。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：一、讀題導(dǎo)入
1、出示課題，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從課題上讀出了什么。
（“媽媽，我們要活下去”是體現(xiàn)全文中心的一句話，安排請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題目上讀出什么，除了強(qiáng)化這句話在學(xué)生頭腦中的印象，同時(shí)也是為了拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。）
2、過(guò)渡：大家解讀地是不是與課文內(nèi)容吻合呢，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、品讀感悟
1、學(xué)生自讀第1~2自然段，說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)自然段中讀出洛迪是一個(gè)怎樣的孩子，是從哪里讀出來(lái)的。
�。宓鲜俏恼碌闹鹘牵婚_(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中在他身上，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)他的關(guān)注。而1、2兩個(gè)自然段也是下文的伏筆，正因?yàn)槁宓弦回灳秃芏隆⒂胸?zé)任心，所以才有后來(lái)的在危險(xiǎn)面前臨危不懼的堅(jiān)持努力地?fù)尵葖寢尩谋憩F(xiàn)。這一點(diǎn)，學(xué)生是要有所了解的。）
具體教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的回答扣住“點(diǎn)點(diǎn)頭”、“每逢……就……“、“儼然”引導(dǎo)體會(huì)。
2、自讀第3~7自然段，說(shuō)說(shuō)對(duì)洛迪有什么新的認(rèn)識(shí)。
�。ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，自由地在語(yǔ)言文字中徜徉感悟。而繼續(xù)以感悟洛迪是怎樣的孩子為貫穿，可謂直奔中心。）
�。�1）明確方法：劃出自己認(rèn)為重要的詞句，在旁邊以關(guān)鍵詞的方式寫(xiě)上自己的感受。
�。�2）學(xué)生自由讀書(shū)。
（3）交流。從兩方面引導(dǎo)：
一方面：體會(huì)情況的危急。（針對(duì)前面老師提出的問(wèn)題，學(xué)生在交流時(shí)必定是說(shuō)對(duì)洛迪的認(rèn)識(shí)，怎樣自然地過(guò)渡到體會(huì)情況的危急呢？洛迪的表現(xiàn)是與險(xiǎn)情結(jié)合在一起的，我預(yù)想是抓住學(xué)生回答中涉及到險(xiǎn)情的詞句過(guò)渡至描寫(xiě)險(xiǎn)情的句子。）
著重體會(huì)這樣幾句：
第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車(chē)后座上，被眼前的景象嚇壞了�！币龑�(dǎo)：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會(huì)是怎樣的反應(yīng)？
第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來(lái)，卷進(jìn)了洪水�！币龑�(dǎo)：從“拋”和“卷”可以體會(huì)到什么？他們一共被激流卷進(jìn)幾次？
洪水是無(wú)情的，除了湍急，它的無(wú)情還表現(xiàn)在什么上呢？引導(dǎo)學(xué)生還要關(guān)注第4自然段中“不一會(huì)兒，水漫上了座位，他們的身體開(kāi)始感到麻木。”第5自然段中的“時(shí)間慢慢地過(guò)去，冷水泡得他們渾身麻木。”以及第7自然段中“他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！”
�。U(xiǎn)情是故事發(fā)生的原因，倘若學(xué)生不能對(duì)當(dāng)時(shí)危急的情況有一定的感受，那么對(duì)人物品質(zhì)的感知也就無(wú)從談起，更不要說(shuō)深入地體會(huì)了，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象當(dāng)時(shí)危急的情形是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在交流中，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，除了請(qǐng)談感受的同學(xué)把句子讀好，也會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)一起讀讀。）
另一方面：體會(huì)洛迪的品質(zhì)。
�。ǖ�6、7自然段是重點(diǎn)描寫(xiě)洛迪的段落，相信同學(xué)們會(huì)抓住這兩個(gè)自然段來(lái)談。）我要強(qiáng)調(diào)的是這樣兩個(gè)地方：①“爸爸的話”是什么？指出：爸爸的話是洛迪的精神支柱，爸爸對(duì)他的叮囑、信任堅(jiān)定他搶救、保護(hù)媽媽的信念。②洛迪對(duì)媽媽說(shuō)的“媽媽，堅(jiān)持�。∥覀円钕氯�！”中，兩個(gè)感嘆號(hào)包含的是什么感情？爸爸的話、洛迪的話引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好。實(shí)際感悟中，學(xué)生有可能會(huì)就“嚇壞”、“驚恐”提出洛迪也有膽小的一面，如果出現(xiàn)這樣的情況，我會(huì)先讓其他同學(xué)發(fā)表一下意見(jiàn)，然后再引導(dǎo)：這兩個(gè)地方也正體現(xiàn)出洪水的肆虐、情況的危急，在遇到突發(fā)狀況的最初，有這樣的反應(yīng)是正常的，而在這么害怕的情況下能最終戰(zhàn)勝自己的膽怯并勇敢地面對(duì)，這是更震撼人心的，在對(duì)比中更能突出人物的品質(zhì)。
3、繼續(xù)學(xué)文，強(qiáng)化中心
（1）再讀讀第8、9自然段，說(shuō)說(shuō)對(duì)洛迪的看法。
（2）對(duì)于媽媽的表現(xiàn)，你也能談幾句嗎？
�。ㄎ恼轮辛鲃�(dòng)的愛(ài)并不止爸爸對(duì)妻兒的、洛迪對(duì)媽媽的，還有媽媽對(duì)洛迪的。面對(duì)如此勇敢、堅(jiān)持的孩子，媽媽又怎么忍心讓他和自己繼續(xù)遭遇危險(xiǎn)，或者辜負(fù)孩子對(duì)自己的真摯用心呢？讓學(xué)生試著體會(huì)一下媽媽的心情，能促進(jìn)他們感受愛(ài)的力量的偉大。）
�。�3）從文章的最后一句中，你又讀出什么呢？
�。啡说谋憩F(xiàn)又向我們揭示了另一種愛(ài)，大家庭里的愛(ài)�。�
4、小結(jié)：小家庭里有愛(ài)，大家庭里也有愛(ài)，愛(ài)，鑄就了希望，鑄就了溫暖。
三、升華中心
1、課文學(xué)完了，但洛迪說(shuō)的“媽媽，我們要活下去”似乎還回響在耳畔。找一找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次？作者為什么要以它作為課題？
（對(duì)于能直接體現(xiàn)文章中心的句子，教學(xué)中是絕對(duì)不能放過(guò)的，況且它還是課題，所以必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而進(jìn)一步說(shuō)出從這句話上可以感受到什么。）
2、總結(jié)：愛(ài)的力量是偉大的，堅(jiān)持的精神是崇高的，用高、頑強(qiáng)的品質(zhì)更是值得人敬佩的。讓我們?cè)僮x課題，讀出愛(ài)，讀出堅(jiān)持，讀出勇敢，讀出頑強(qiáng)……
�。ㄔ诟形蛄宋恼碌闹行暮笤僮x課題，可以恰到好處地激發(fā)學(xué)生的情感，深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。）
四、作業(yè)
1、能聲情并茂地朗讀課文。
2、假定洛迪能收到我們的信，寫(xiě)一封信給洛迪。
�。ǜ倪M(jìn)：
1、要著重體現(xiàn)出學(xué)生是怎么學(xué)的，而非老師是怎么教的。
2、重點(diǎn)部分一定要說(shuō)清楚處理方式、過(guò)程。
3、說(shuō)課過(guò)程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)一定要優(yōu)美、生動(dòng)、清晰。）