《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對(duì)月球的了解，以及開展的實(shí)驗(yàn)，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因?yàn)槿绱�，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個(gè)“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環(huán)形山的命名，以及有哪四位中國科學(xué)家的名字給這些山命了名，意在激發(fā)學(xué)生長大了去探索宇宙的奧秘。與此同時(shí)，課后第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內(nèi)涵。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
（2）理解課文內(nèi)容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關(guān)的詩句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？
教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
二、說設(shè)計(jì)理念
探索奧秘是人類的天性，因?yàn)槊總�(gè)正常的人都有求知欲。從某種意義上說，“謎”是推動(dòng)人不斷探索、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)力。讓孩子們從小就心中有“謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個(gè)孕育發(fā)展和創(chuàng)造的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語文課有語文的方式，那就是：引導(dǎo)孩子在與文本、文化和客觀世界的對(duì)話中，去敞亮，去點(diǎn)染。
三、說教學(xué)流程
一、遐想：從詩意的世界中走來
開課，讓學(xué)生“進(jìn)入”宏大而有韻韻味的時(shí)空背景，是讀好課文的基礎(chǔ)。因此，可以制作一個(gè)關(guān)于月亮的短片，音樂與畫面同時(shí)作用于學(xué)生的感觀。在這樣的環(huán)境里來閱讀課文，就會(huì)收到事半功倍的效果。
1、出示月亮的課件。導(dǎo)語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對(duì)那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一輪月亮，你想到了什么？
教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫月亮的詩句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀……
2、總結(jié)學(xué)生對(duì)月亮的遐想，引出課題：月球之謎
3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個(gè)“謎”是課文的眼睛，閱讀時(shí)，我們抓住了它，就能很好地理解課文。
二、讀文：在品味語言中激活心靈
人類對(duì)于自身以外的知識(shí)的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發(fā)芽，就離不開對(duì)文本語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文本和世界的對(duì)話。因此，本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下步驟：
1、自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文主要寫了什么。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）讀生字、新詞。
（2）說說讀了課文，你已經(jīng)知道了什么。
估計(jì)學(xué)生會(huì)初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。
3、順學(xué)而導(dǎo)，突出重點(diǎn)。
緊緊扣住“謎”，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，展開想象：
�。�1）課文寫了哪些月球之謎？請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，勾畫出來。
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊”一句，“令人費(fèi)解”是什么意思？這些實(shí)驗(yàn)，哪些地方令人費(fèi)解？
�。�4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數(shù)第2自然段的省略號(hào)看出）請(qǐng)?jiān)僮x課文，并結(jié)合自己收集的資料，說說還有哪些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。
這里，學(xué)生可以從教材提供的文本和圖片提出問題，如，根據(jù)課文對(duì)月球表面的描寫（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據(jù)過去對(duì)月球的了解提出問題，還可以根據(jù)所查的資料提出問題，甚至可以根據(jù)所閱讀的故事、古詩來提出問題�？傊�，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，甚至幻想。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生提出的問題之謎都將激勵(lì)學(xué)生不斷地去探索。
三、探索：再追尋人類腳步中播種
任何一個(gè)人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對(duì)這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢(mèng)想。而課文中恰好有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。”“對(duì)神秘的月球，人類將繼續(xù)探索下去�！币虼�，教學(xué)時(shí)，可安排如下環(huán)節(jié)：
1、面對(duì)這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？請(qǐng)讀讀課文和課文后的資料，以及自己查找的資料，說一說。
2、出示月亮的課件，教師啟導(dǎo)：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠�！泵鎸�(duì)這輪明月，面對(duì)人類探索月球的種種努力，你又什么話想說嗎？