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小學語文說課稿:蘇教版小學語文四年級下冊《我不是最弱小的》說課稿范文

時間:2014-07-23 16:36:59 點擊:

 教材簡析:

  《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

  依據(jù)學生實際及教材特點,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、學會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;

  3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  設計策略:

  1、以讀為主,讀寫結合

  “讀”是語文學習的重要手段,也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

  2、自主探究、合作交流

  學生的知識習得是一個自我建構的過程,而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

  3、想象體驗,發(fā)展個性

  想象是創(chuàng)造的翅膀,學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

  教學過程:

  一、談話導入,激活思維

  1、關于我(教師)

 、偻瑢W們認識我嗎?(認識)

 、诙贾牢沂裁矗浚ń涣鳎

  2、關于“我”(薩沙)

  ①大家認識這個“我”(薩沙)嗎?

 、谙胫佬┦裁?(討論)

  3、學生分組交流

  二、揭題導讀,體現(xiàn)個性

  1、揭題:今天來學習一篇寫薩沙的文章,題目是《我不是最弱小的》。老師相機板書課題,指名學生讀課題,教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

  教師小結:即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。

  [閱讀應是一種個性化的行為,引導學生讀出不同的感受,對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

  2、想想問問

  初讀課題,有哪些疑問?(如:還有比我更弱小的嗎?誰以為我是最弱小的?什么是最弱小的?)那你們想聽聽這個故事嗎?

  3、教師配樂講故事,學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

  [教師聲情并茂的朗讀,給學生強烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]

  [設計意圖:學生是學習和發(fā)展的主體,教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”,積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始,巧妙結合課題,以“我”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語文教學的主題;既注重課堂說話的訓練,又有利于學生語文學習興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實現(xiàn)文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后,學生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論,這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此,學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。

  三、讀中感悟,真情體驗

  1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

  2、學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。

  [學生充分自讀,是有效開展語文學習的基礎,而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。]

  3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:

 。1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

 。2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)

  4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?

  [親身的朗讀實踐,奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào),適時想象,啟發(fā)學生和薔薇花對話,則引導他們走進教材,走近薩沙。]

  5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導學生讀好句子。)

  [這是教學的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。]

  6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

  [語文課需要學生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

  7、小組交流各自的體會,要求結合課文內(nèi)容來談。

  8、大堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點:

 。1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

 。2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  [在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效學習,讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

  [設計意圖:語文是實踐性很強的課程,語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息,認識世界,發(fā)展思維。]

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  1、聯(lián)系自己的生活談體會。

  其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?

 。ㄍ澜涣骱螅僦该f說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將**的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西!保

  [語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應關注學生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話,就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

  2、遐想三四十年后的景象。

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  3、評點小結:時光往往會令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……

  4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。

  [學生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達,將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。]

  [設計意圖:教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌,還要著重學習者(學生)通過學習內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。]

 來源:網(wǎng)絡

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