1.著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：請談談這些評語有什么特點?你認為應該怎樣給學生寫評語?
2.“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限。也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說，科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程�？茖W世界一旦誕生獲得了自身的獨立性.就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然�！痹诤麪柨磥恚だ约捌浜罄^者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說，伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才時，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實。針對科學喪失生活世界的意義危機，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的�！闭约来髮W劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。
問題：結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】A。答案解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。
2.【答案】C。答案解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學生個性特長。
3.【答案】C。答案解析：學習程序性知識實質上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。
4.【答案】D。答案解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.【答案】B。答案解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。
6.【答案】A。答案解析：皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。
7.【答案】C。答案解析：暈輪效應又稱光環(huán)效應，指某人外表或是極為突出的重要的品質，掩蓋了人們對他其他特征的評價.暈輪效應的產(chǎn)生.往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結果。
8.【答案】C。答案解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。
9.【答案】D。答案解析：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。
10.【答案】D。答案解析：勒溫最早提出了“行動研究”。
11.【答案】B。答案解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。
12.【答案】B。
13.【答案】C。答案解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。
14.【答案】C。答案解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。
15.【答案】D。答案解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結構為中心的課程理論，也稱結構主義課程理論.他主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結構為中心。
16.【答案】A。答案解析：教學從本質上講是一種認識活動。
17.【答案】A。答案解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。
18.【答案】A。答案解析：制定教學計劃的首要問題是課程設置。
19.【答案】A。答案解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。
20.【答案】B。答案解析：教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。
21.【答案】C。答案解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。
22.【答案】C。答案解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。
23.【答案】C。答案解析：布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構。
24.【答案】B。答案解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
25.【答案】D。答案解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。
26.【答案】C。答案解析：觀察法是教育科學研究中廣泛使用的基夸的研究方法。
27.【答案】D。答案解析：德育的體諒模式為學校德育學家彼得•麥克費爾所創(chuàng)。
28.【答案】A。答案解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德•特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。
29.【答案】B。答案解析：人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出的。
30.【答案】C。答案解析：題干屬于形式教育論的觀點。
二、辨析題
1.錯誤。答案解析：“組織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。
2.錯誤。答案解析：當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。
3.正確。答案解析：知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
4.錯誤。答案解析：價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。
三、簡答題
1.【答案要點】
(1)教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。
(2)教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的井華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結上升到理論高度。
2.【答案要點】
(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;
(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程;
(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
3.【答案要點】
(1)善于利用隨意識記和有意識記：
(2)調(diào)動多種感官參與;
(3)復習形式要靈活多樣：
(4)對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批注等。
4.【答案要點】
(1)教育結構必須適應經(jīng)濟結構和社會結構，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展;
(2)統(tǒng)一性與多樣性相結合：
(3)普及與提高相結合;
(4)穩(wěn)定性與靈活性相結合。
5.【答案要點】
(1)精選教材;
(2)合理編排教學內(nèi)容;
(3)合理安排教學程序：
(4)教授學習策略。提高遷移意識性。
四、材料分析題
1.【答案要點】
黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。
給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流.對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。
2.【答案要點】
(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的;生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的;生活世界教育是實然的、領域的和表象的。
(2)科學世界教育是理性化的教育;科學世界教育是結構化的教育;科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。
(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎;科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。