A.定性分析
B.定量分析
C.因果分析
D.系統(tǒng)分析
21.一天,小紅、小明做完數(shù)學(xué)題后發(fā)現(xiàn)答案不一樣。小紅說(shuō):“如果我的不對(duì),那你的就對(duì)了!
小明說(shuō):“我看你的不對(duì),我的也不對(duì)!迸赃叺男偪戳丝此麄儌z人的答案后說(shuō):“小明的答案錯(cuò)了!边@時(shí)數(shù)學(xué)老師剛好走過(guò)來(lái),聽(tīng)到了他們的談話(huà),并查看了他們的運(yùn)算結(jié)果后說(shuō):“剛才你們?nèi)齻(gè)人所說(shuō)的話(huà)中只有一句是真的!闭(qǐng)問(wèn)下述說(shuō)法中哪一個(gè)是正確的?( )
A.小紅說(shuō)的是真話(huà),小明的答案對(duì)了
B.小剛說(shuō)的是真話(huà),小明的答案錯(cuò)了
C.小明說(shuō)對(duì)了,小紅和小林的答案都不對(duì)
D.小明說(shuō)錯(cuò)了,小紅的答案是對(duì)的
22.實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境,人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
23.是以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ),適當(dāng)?shù)孛枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)是( )。
A.約定性定義
B.描述性定義
C.綱領(lǐng)性定義
D.操作性定義
24.將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟,分別抽取其個(gè)別屬性加以考察,從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法是( )。
A.比較方法
B.演繹方法
C.分析方法
D.綜合方法
25.一般而言,反映對(duì)象具有某種屬性的概念是( )。
A.正概念
B.負(fù)概念
C.關(guān)系概念
D.屬性概念
二、材料分析題
26.褲子尿濕以后晚飯后,小朋友都到活動(dòng)區(qū)玩玩具,等待家長(zhǎng)的到來(lái)。只有媛媛小朋友躲在廁所里哭著不肯出來(lái)。我(老師)走過(guò)去,輕聲問(wèn)她:“你怎么了,可以告訴我嗎?”她說(shuō):“剛才上廁所時(shí),我的褲帶兒太緊,脫不下來(lái),所以……”聽(tīng)了孩子的一番話(huà),我向她笑了笑,說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,別的小朋友不知道,老師替你保密,咱們不跟別人說(shuō)!彼(tīng)我這么一說(shuō),馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。為讓她放心,我還跟她拉鉤兒,發(fā)誓保密。
我把她帶到寢室,幫她把褲子換下來(lái),蓋上被子,等她家長(zhǎng)來(lái)接她。
我看她表情很不自然,便問(wèn)她:“你在家?guī)蛬寢尭苫顑簡(jiǎn)?”她馬上興奮地說(shuō):“我有時(shí)幫媽媽干活兒,媽媽夸我是好孩子!蔽艺f(shuō):“老師也覺(jué)得你很能干,是個(gè)好孩子。不小心尿一次褲子算不了什么,以后有尿要早點(diǎn)尿,不要穿褲帶太緊的褲子,萬(wàn)一解不開(kāi)褲帶要及時(shí)告訴老師,告訴你一個(gè)小秘密,老師小時(shí)候也尿過(guò)床呢,每個(gè)大人小時(shí)候都尿過(guò)床,也都尿過(guò)褲子!”她聽(tīng)了先是一臉的驚訝,隨后露出了輕松的笑容,笑得那么真誠(chéng)。
以上案例中老師的做法體現(xiàn)了幼兒德育過(guò)程中愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則,請(qǐng)結(jié)合案例具體說(shuō)明老師的言行如何體現(xiàn)了這一原則?
27.四川某學(xué)校小朋友午間自由游戲時(shí),在學(xué)?罩玫慕淌覂(nèi)玩耍。下午1時(shí)40分左右,學(xué)生玩耍的教室房頂突然坍塌,造成l人死亡,5人重傷,l8人不同程度的傷害。事故發(fā)生后,學(xué)生得到及時(shí)的救治,所有受傷的學(xué)生病情得到穩(wěn)定。
請(qǐng)分析本案的責(zé)任類(lèi)型及承擔(dān)的法律責(zé)任。
三、寫(xiě)作題
28.請(qǐng)以“育人為本”為題,寫(xiě)一篇論述文,要求:(1)觀(guān)點(diǎn)明確,論述具體;(2)論據(jù)充實(shí),條理清晰;(3)題目自擬,不得少于800字。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.B。解析:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒教育內(nèi)容包括情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等。
2.C。解析:尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律才能促進(jìn)幼兒的全面的發(fā)展。
3.B。解析:幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。
4.A。解析:我國(guó)《教師法》的頒布實(shí)施是在1993年。
5.A。解析:關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。
6.B。解析:現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條。
7.A。解析:進(jìn)修培訓(xùn)是《教育法》規(guī)定的教師享有的權(quán)利。
8.C。解析:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出了五大領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題和教育教學(xué)的特點(diǎn)。
9.A。解析:教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者,教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有“示范性”,因此“為人師表”作為教師的行為規(guī)范是由示范性決定的。
10.D。解析:此題考查對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本的確認(rèn)和掌握。、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的根本就是“在全社會(huì)形成共同理想和精神支柱”。
11.B。
12.D。
15.A。解析:差異量數(shù)是對(duì)一組數(shù)據(jù)的變異性,即離中趨勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行度量和描述的統(tǒng)計(jì)量,也稱(chēng)為離散量數(shù)。這些差異量數(shù)有全距、四分位差、百分位差、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差與方差等。
16.C。解析:地位量數(shù)是描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中地位的量數(shù)。
17.A。
18.A。解析:關(guān)系概念是以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系,以及教育活動(dòng)中各要素之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的概念。
19.A。解析:四個(gè)人的四句話(huà)實(shí)際上分別是“小馬沒(méi)來(lái)”,“小馬來(lái)了”,“丹丹來(lái)了”,“如果丹丹來(lái)了,則小珍沒(méi)來(lái)”。其中,“小馬沒(méi)來(lái)”和“小馬來(lái)了”是互相矛盾的,這兩句話(huà)中必然有一句真話(huà),一句假話(huà),既然四句話(huà)中只有一句假話(huà),假話(huà)就一定是這兩句中的一句,那么,“丹丹來(lái)了”和“如果丹丹來(lái)了,則小珍沒(méi)來(lái)”都是真話(huà),因此,可以推出“小珍沒(méi)來(lái)”。故選A。
20.B。解析:定量分析是主要回答“事物有多少”的分析。
21.A。解析:題干中小紅和小明的話(huà)是相互矛盾的,因此根據(jù)排中律,其中必有一句是真的。既然老師說(shuō)三句話(huà)中只有一句是真的,則小剛的話(huà)就是假的,由此可知小明的答案沒(méi)有錯(cuò),是對(duì)的,于是又可以知道小明的話(huà)是假的,而小紅的話(huà)是真的。因此,正確答案是A。
22.A。解析:約定性定義是指實(shí)際意義取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境,人們要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的定義。
23.B。解析:描述性定義是指以已有的用法來(lái)解釋所定義的詞語(yǔ),適當(dāng)?shù)拿枋鏊缍ǖ膶?duì)象或使用該術(shù)語(yǔ)。
24.C。解析:分析方法是指將事物整體分解為各個(gè)部分、要素或?qū)哟,分別抽取其個(gè)別屬性加以考察,從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的思維方法。
25.A。解析:一般而言,反映對(duì)象具有某種屬性的概念是正概念。
二、材料分析題
26.【答案要點(diǎn)】
愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中,把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求與愛(ài)護(hù)、尊重、理解、信任結(jié)合起來(lái)。這條原則體現(xiàn)了社會(huì)主義人道主義的精神,是教師職業(yè)道德的核心。
貫徹這一原則的基本要求是:
(1)愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生。(2)嚴(yán)格要求學(xué)生。(3)對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,既要嚴(yán)肅批評(píng),又要熱忱幫助,嚴(yán)禁體罰或變相體罰,杜絕冷嘲熱諷、挖苦等傷害學(xué)生感情的做法。案例中的老師在幼兒尿褲子之后,既沒(méi)有責(zé)備她,也沒(méi)有置之不理,而是穩(wěn)定了幼兒焦急的情緒,又幫助幼兒換掉褲子,同時(shí)又真誠(chéng)地與幼兒交流小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn),反映了對(duì)幼兒的愛(ài)與尊重;在此基礎(chǔ)上還要求幼兒以后要注意避免該問(wèn)題再次出現(xiàn),表現(xiàn)了對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。這位教師用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。
27.【答案要點(diǎn)】
(1)教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1 日起正式實(shí)施。《辦法》的基本內(nèi)容有關(guān)于學(xué)校責(zé)任范圍的界定。所謂學(xué)校責(zé)任范圍,就是在什么情況下發(fā)生的傷害事故要界定為學(xué)生傷害事故!掇k法》對(duì)學(xué)生事故作了如下界定,學(xué)生傷害事故是在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中,在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地及其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成了在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。這一概念首先從空間和時(shí)間兩個(gè)方面,明確了學(xué)校管理職責(zé)的范疇,而與管理職責(zé)無(wú)關(guān)的學(xué)生傷害事故,不屬于學(xué)生傷害事故。同時(shí),這一概念也將傷害事故的概念限定在造成人身?yè)p害后果。其他校園事故或者教師個(gè)人的侵權(quán)行為,排除在學(xué)生傷害事故的范疇之外。有關(guān)問(wèn)題將通過(guò)制定其他的相關(guān)法規(guī)或規(guī)章,予以規(guī)范和解決。
(2)本案屬于學(xué)校責(zé)任事故。該學(xué)校的教室明顯有不安全因素,同時(shí),學(xué)校也沒(méi)有采取有效的安全措施,以致學(xué)生能夠在該不安全的教室玩耍而造成嚴(yán)重的學(xué)生傷害事故。學(xué)校有關(guān)人員的行為明顯構(gòu)成了教育設(shè)施重大安全事故罪,應(yīng)當(dāng)依照刑法的規(guī)定予以處理,同時(shí),學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)受害學(xué)生或其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。對(duì)于刑事責(zé)任按照刑法進(jìn)行處理。這里主要分析民事賠償事宜。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法通則》第119條的規(guī)定:侵害公民身體造成傷害的,應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用;造成死亡的,并應(yīng)當(dāng)支付喪葬費(fèi)、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費(fèi)等費(fèi)用?梢钥隙,學(xué)校對(duì)傷害事故應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任,即學(xué)校是該傷害事故的賠償主體。
三、寫(xiě)作題
28.略。