初中語文教案:八年級語文《藤野先生》教案模板
第一課時
學(xué)習(xí)目標:
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文,整體感知文意,理清思路。
4.研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學(xué)重點:理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點 聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體CAI課件
教學(xué)程序設(shè)計:
一、引入新課
同學(xué)們,七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說:“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑,給我鼓勵的一個!眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1.作家作品(顯示魯迅青年和中年時的照片)
學(xué)生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人,魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名,現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家,中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》
(顯示紹興河埠及學(xué)過的五篇課文的圖片。)
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集,題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”,是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子,原題是《舊事重提》,這組散文,是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品,魯迅把這美好的回憶散文,比作一組晨光里綻開的花朵,拾來自賞、自慰,而并不是直接為了戰(zhàn)斗?梢哉f,《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3.簡介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開始從事文學(xué)活動,1909年回國后,繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文,整體感知
1.學(xué)生默讀課文,標示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示:根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
兩名學(xué)生,到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:
見藤野前,在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后,深切懷念
明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀,分析藤野形象
1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容
學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時,目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學(xué)嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此,一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認真負責(zé)
糾正解剖圖——嚴格要求
關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結(jié)論:課文具體寫了四個典型事例,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。
投影顯示如下:
明確:①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國?婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
學(xué)生思考回答,教師小結(jié):(播放電影資料)
原因有二:一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學(xué)生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字,文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
3.領(lǐng)會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩)
找找看,文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
學(xué)生思考,研討交流,教師小結(jié)。
A.在東京
所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)
不學(xué)無術(shù) 思想腐朽
所感————厭惡之極,不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里:觸發(fā)憂國之情
愛 國
水戶:反清志士客死之地
C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動,民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋(當時正值日俄戰(zhàn)爭時期,一次,青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人,被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人,各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人,大肆叫囂,使年輕的魯迅深受刺激,憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民,即使體格如何健全、如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們,醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事,重要的是改變?nèi)说木。電影事件,打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想,從此他便終止學(xué)醫(yī),決計要學(xué)文藝了。)
D.離開仙臺,懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章
學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時,目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學(xué)嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學(xué)者形象
讀到此,一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義———認真負責(zé)
糾正解剖圖——嚴格要求
關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結(jié)論:課文具體寫了四個典型事例,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。
投影顯示如下:
明確:①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國?婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
學(xué)生思考回答,教師小結(jié):(播放電影資料)
原因有二:一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學(xué)生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字,文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
3.領(lǐng)會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩)
找找看,文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
學(xué)生思考,研討交流,教師小結(jié)。
A.在東京
所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)
不學(xué)無術(shù) 思想腐朽
所感————厭惡之極,不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里:觸發(fā)憂國之情
愛 國
水戶:反清志士客死之地
C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動,民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋(當時正值日俄戰(zhàn)爭時期,一次,青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人,被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人,各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人,大肆叫囂,使年輕的魯迅深受刺激,憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民,即使體格如何健全、如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們,醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事,重要的是改變?nèi)说木瘛k娪笆录,打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想,從此他便終止學(xué)醫(yī),決計要學(xué)文藝了。)
D.離開仙臺,懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形,是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明:“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人,旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁,強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感!熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重,第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向,第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
4.學(xué)生自讀課文38語段,教師點撥:
語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動;“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望,便增加了勇氣;“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍,與反動勢力斗爭到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾,把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實意義。
5.學(xué)生齊讀課文1、5、24~31、36~38段,體會作者的思想感情。
誦讀要求:第1段要讀出辛辣嘲諷意味,第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情,24~31段則充滿憤激,36~38段應(yīng)滿溢感激。
三、合作研討,體驗反思
1.關(guān)于課文主旨的理解,淪爭頗為熱烈,對于下面的說法,你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。
學(xué)生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下:
較傾向于第(1)種:“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由:第一,散文敘述的焦點是藤野先生,文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系,恰如結(jié)尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看,給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,從全文的結(jié)構(gòu)看,是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情,但前者是明線,后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情,從而使藤野的形象更為感人,可以說,愛國感情是文章的“底色”和背景。第三,魯迅一直懷念藤野先生。1935年,日本巖波文庫要出《魯迅全集》,譯者增田涉寫信征求選文意見,魯迅回信說:“請你全權(quán)處理好了。在我看來,非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入!1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況,可見其懷念之情。所以說,歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們在關(guān)愛的沐浴中,生活的天空更為湛藍、亮麗。