(3)黏液質(zhì)
這類幼兒安靜穩(wěn)定，內(nèi)向，有耐性，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定且不容易轉(zhuǎn)移。比如，上課不主動回答問題，但老師點名叫他，則可以回答得很好；與小朋友相處，很少發(fā)生沖突，不愛告狀，也不愛表現(xiàn)自己；如果受了委屈，很長時間情緒都不好；能夠長時間地從事某一項活動，不易受到外界的影響；對經(jīng)常從事的、已經(jīng)習(xí)慣的活動表現(xiàn)出很大的熱情，但不易習(xí)慣新的活動。
(4)抑郁質(zhì)
這類幼兒行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。比如，不喜歡說話，不喜歡與小朋友一起玩，更不易與陌生人接觸，參加集體活動也不主動，被別人罵了還會長時間記仇等；對最喜歡的老師也不以言語來明顯地表示好感，只是默默地望著老師；受到表揚(yáng)時沒有明顯的袁示，教師稍加批評，就很難為情，且持續(xù)很長時間；起床時，穿衣服動作很慢，上課時，動手一動筆的速度也很慢。
一般而言，純粹屬于上面四種典型的氣質(zhì)類型之一的人是很少的，大多數(shù)人同時兼具其他類型的某些特點，具有混合性。
5．
[考點提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識點。
[參考答案]第一，有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評價幼兒。教師通過觀察幼兒在日�；顒�、游戲以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，遇到困難時的反應(yīng)，與他人交往的特點等，可以對幼兒的能力、性格、興趣等有一個較為完整的認(rèn)識：通過對觀察結(jié)果的記錄、分析與解釋，可以對幼兒的心理發(fā)展特點作出客觀的評定，防止僅憑印象作出片面的評定。
第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。通過系統(tǒng)而細(xì)致的觀察，教師對幼兒身心發(fā)展的狀況有了明確的認(rèn)識與了解，這也為確定適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。
6．
[考點提示]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識點。
[參考答案](1)幼兒發(fā)生攻擊行為的頻率較高。爭玩具、爭游戲角色、無意攻擊、報復(fù)性攻擊等，另外活動空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。
(2)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為．而大班幼兒的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。
(3)幼兒多是身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。發(fā)展的總趨勢是身體上的攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。
(4)幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩更容易在受到攻擊后發(fā)動報復(fù)
行為。
三、論述題
1．
[考點提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識點。
[參考答案]埃里克森強(qiáng)調(diào)的不是機(jī)械孤立的心理發(fā)展變化，而是環(huán)境、社會、歷史、文化等各種因素對個性發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校對幼兒個性產(chǎn)生直接影響。
個體社會化是一個連續(xù)而有階段性的發(fā)展過程，每一階段完成一個特定的、受文化制約的社會任務(wù)，每一任務(wù)包含一對矛盾沖突。
在信任和不信任階段，兒童了解到他人是可以依賴的，以及他人也可以依賴自己來引發(fā)別人必要的反應(yīng)來照顧自己。兒童信任的發(fā)展和成人照顧的質(zhì)量有很高的相關(guān)。在人的一生中，早期的信任經(jīng)驗即對信任他人的態(tài)度不斷地給予肯定是非常重要的。
自主對羞愧懷疑的危機(jī)在嬰幼兒期間就開始出現(xiàn)了。埃里克森認(rèn)為，被管得太緊以及沒有機(jī)會發(fā)展獨立性的幼兒，可能會被羞愧及自我懷疑的感覺淹沒，結(jié)果造成自尊喪失、反叛或做出各種強(qiáng)迫性行為。處理這種情況的最好方法，是在家庭和幼兒園形成一個良好的環(huán)境，多提供機(jī)會讓幼兒自己動手操作，讓他們自己作出決定。
在3-6歲兒童要解決的問題主要有兩個：一是發(fā)展其主動性，二是獲得相應(yīng)的性別角色。如果個體在各階段沖突中能保持向積極方向發(fā)展，就能完成社會化任務(wù)，逐漸形成健康成熟的人格。否則就會產(chǎn)生心理社會危機(jī)，或出現(xiàn)情緒障礙，為后一階段制造麻煩，甚至出現(xiàn)病態(tài)或不健全人格。
4歲或5歲幼兒面臨著主動自發(fā)與退縮愧疚的危機(jī)，教師應(yīng)給予幼兒充分的自我探索與嘗試的機(jī)會，以發(fā)展其自主的人格，滿足幼兒探索和創(chuàng)造的需求。
2．
[考點提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識點。
[參考答案]皮亞杰認(rèn)為對兒童道德判斷的性質(zhì)進(jìn)行研究，采用直接提問的方法是不可靠的，把兒童放在實驗室里剖析更是不可能的，只有在對兒童特定行為的評價中才能分析出他們對問題的真實認(rèn)識。因此，皮亞杰與他的合作者創(chuàng)立了“臨床法”，以此來研究兒童對規(guī)則的意識和道德判斷的發(fā)展問題。
皮亞杰采用對偶故事法，考查了兒童對游戲規(guī)則的認(rèn)識和執(zhí)行情況，對兒童對過失和說謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問題進(jìn)行研究，并據(jù)此概括出兒童道德認(rèn)識發(fā)展的三個階段。
第一階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲以前。處于這個階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。
第二階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲——8、9歲之間，以學(xué)前兒童居多。這一時期兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德實在主義。
第三階段：自律道德階段。自律道德一般始自9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果之外，也開始考慮當(dāng)事人的動機(jī)，稱之為道德相對主義。個體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。
四、材料分析題
[考點提示]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識點。
[參考答案]案例中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。比如，先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”“絨毛”，形容詞“雪白”“潔白”，動詞“飛舞”“飄落”等。“風(fēng)”“雨”“聲”“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動手實踐，用眼觀察，這樣會使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿氣球，對著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動紙片的情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。通過這樣做，幼兒會十分順利地掌握這些科學(xué)知識。由于幼兒思維具有具體形象的特點，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對幼兒進(jìn)行教育時，教師一定要堅持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
五、活動設(shè)計題
[考點提示]本題考查教育活動的組織與實施部分的知識點。
[參考答案]
一切都在變
活動目標(biāo)：
1．在操作活動中，能感知理解周圍生活中的變化，并用語言大膽正確地表達(dá)出來。
2．能將生活中的變化用繪畫的形式記錄下來，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力和豐富的想象力。
3．能積極主動地參與活動，養(yǎng)成細(xì)心觀察，積極動手動腦操作、動口表達(dá)的好習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1．心理準(zhǔn)備：幼兒已初步感知周圍事物的變化。
2．顏料、玻璃瓶、醋、糖、飲料粉、冰、碗、勺子、水果、榨汁機(jī)、剪刀、膠水、油畫棒、溫度計、蠟筆、紙，記錄各種變化的碟片。
活動過程：
(一)游戲：我會變。
1．教師與幼兒邊念兒歌邊做游戲(我們都是機(jī)器人，我們都是機(jī)器人，我會變，我會變，我們都會變)，幼兒做一個模仿動作。
2．引導(dǎo)幼兒講講自己變的是什么。
3．再玩一次游戲，鼓勵幼兒做的動作和原來的不一樣。
(二)教師用實驗引導(dǎo)幼兒觀察。
1．出示一瓶花，提問：
師：小朋友，老師這朵花好看嗎?是什么顏色的?老師把白花變成紅花，激發(fā)幼兒的興趣。
師：這朵花發(fā)生了什么變化?是怎么樣變成紅色的呢?
教師小結(jié)：這朵花本來是用白紙做出來的，然后老師又再給它放在顏料盒里染成紅色，所以花就變成了紅色。
2．師：小朋友，剛才老師把一朵白花變成了紅花，你們能不能開動小腦筋，想辦法讓一些東西變得和原來不一樣呢?
3．幼兒討論話題。
(三)嘗試變化。
1．教師講解各組活動的方法和要求。
師：剛才小朋友想出了很多辦法來改變一些事物，今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了很多東西，要讓小朋友來變一變，讓這些東西和原來不一樣，你可以借助一些工具。下面讓我們一起來看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些東西和材料。要求：你每做一次實驗就要記錄下來。
2．幼兒分組嘗試了解各種變化。
(1)紙的變化：各種紙、剪刀，幼兒通過撕、剪、卷、粘貼等方式讓紙發(fā)生變化。
(2)水果的變化：幼兒用榨汁機(jī)把水果進(jìn)行加工，看有什么變化。
(3)永的變化：小碗、勺子、冰糖、飲料粉、醋。幼兒嘗試加入不同的東西，讓水發(fā)生變化。
3．幼兒交流各自發(fā)生的種種變化。
師：下面請小朋友一起來說說你使哪些東西發(fā)生了變化?用了哪些工具?
4．教師小結(jié)：只要顏色、形狀、大小、位置等等與原來不一樣就是變化，要讓東西發(fā)生變化可以采用各種不同的方法。
(1)欣賞變化。
師：剛才是小朋友自己通過操作使許多東西發(fā)生了變化，下面讓我們看看電視里的哪些東西發(fā)生了變化?它們又是怎樣變化的呢?
組織幼兒觀看錄像，了解部分事物的變化過程。
師：你看到了什么?請個別幼兒講一講自己看到的變化。
教師小結(jié)：我們剛才看了動植物的生長變化，這樣的變化需要的時間就相對長一些。我們周圍的一切都在變化，有些變化用的時間比較短，有的則比較長。
(2)你知道哪些變化的時間比較長嗎?(幼兒講述)
師：下面請小朋友把你知道的變化時間較長的過程畫下來。
(四)活動延伸。
帶領(lǐng)幼兒外出，在大自然內(nèi)繼續(xù)觀察。