一、說(shuō)教材
《我與祖父的園子》選自國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫(xiě)的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。
課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過(guò)蜜蜂、蝴蝶等的描寫(xiě)，來(lái)反映祖父的園子充滿(mǎn)生機(jī)。第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
憑據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我計(jì)劃了如下教學(xué)目的：
1.認(rèn)知目的：明白文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積聚柔美句段。
2.本領(lǐng)目的：能找出文中富有生趣的句子，并談?wù)勛约旱母杏X(jué)；相識(shí)課文中出現(xiàn)的重復(fù)伎倆的運(yùn)用。
3.情緒目的：A：透過(guò)課文的語(yǔ)言筆墨，深入感覺(jué)祖父與我之間濃濃的親情B、通過(guò)對(duì)“我”童年期間追隨祖父在園子里勞動(dòng)景象的學(xué)習(xí)，相識(shí)作者眷戀童年優(yōu)美生存和吊唁親人的頭腦情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生存的優(yōu)美回想。
教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中勞作玩耍的景象是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：重復(fù)伎倆運(yùn)用的妙處
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在這堂課中，從溫習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讓學(xué)生回想文中的重要場(chǎng)景，從而明白文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，爾后充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性、探究性，緊扣要害字文句，對(duì)文本舉行富有本性化的閱讀，期間再付之相干的語(yǔ)言訓(xùn)練、句式比擬訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松痛快的氣氛中
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)文本的感知
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候，通過(guò)第一課時(shí)的初讀課文，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)教師直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，因此，對(duì)課文主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)在第二課時(shí)的教學(xué)中是必不可少的。這不但喚醒了學(xué)生對(duì)文本的最初的感知，同時(shí)也能很好地關(guān)注到文本的整體性。
鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我提了兩個(gè)問(wèn)題：1、說(shuō)說(shuō)通過(guò)第一課時(shí)對(duì)第二自然段的學(xué)習(xí)，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時(shí)緊張，因此把這段對(duì)園子的直接描寫(xiě)安排在第一課時(shí)中，此時(shí)的提問(wèn)，為的是還文本以整體性）2、在這個(gè)園子中發(fā)生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)有趣的場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的感知，很快就能得出相應(yīng)的答案：這是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的園子，主要描寫(xiě)的場(chǎng)景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺(jué)。知道了主要場(chǎng)景，就為我接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也無(wú)形中為學(xué)生接下來(lái)研讀文本指明了方向。
二、以“趣”字為抓手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本
1、走入文本，靜思默想，感受“趣”
如今，各種各樣的教學(xué)手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學(xué)生的習(xí)得是否與之形成正比呢？非也！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。以什么為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀呢？忽然想到有個(gè)專(zhuān)曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)時(shí)要關(guān)注文后的練習(xí)。文后有個(gè)問(wèn)題是這樣的“哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來(lái)�！蔽闹械膸讉�(gè)主要場(chǎng)景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà)，并寫(xiě)上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
2、結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”
陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過(guò)閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，他通過(guò)文本與作者的“對(duì)話(huà)”是極富個(gè)性化的。就拿一個(gè)“趣”字來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生可以從不同的字、詞、句中體會(huì)到，有的甚至可能結(jié)合自己的親身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)。因此在讓學(xué)生靜思默想后，我將組織學(xué)生來(lái)交流自己的感受。在交流的過(guò)程中，做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。我想此時(shí)學(xué)生的思維將是最活躍的。
3透過(guò)文本，觸摸人物，升華“趣”
文本字里行間都透露出“趣”字。這對(duì)于學(xué)生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現(xiàn)上。對(duì)于人物內(nèi)在的情感以及文字內(nèi)隱含的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓學(xué)生交流自己的感受的過(guò)程中我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，而后，我還將設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：此時(shí)你認(rèn)為祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？是一個(gè)給予作者歡樂(lè)的園子，是一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個(gè)充滿(mǎn)親情的園子……這樣，這個(gè)“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂(lè)和回憶甚至是親情了。
三、進(jìn)行句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙
《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出“在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體自己�！边@里說(shuō)的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。那光光讓學(xué)生來(lái)感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我將嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第三段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！弊寣W(xué)生體會(huì)到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
四、課外延伸，聆聽(tīng)作者的心聲
1、補(bǔ)充生平，升華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)作者的生平，通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么？（對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、推薦原著，探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，我將出示一系列問(wèn)題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過(guò)去了，蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
四、說(shuō)板書(shū)
附板書(shū)：快樂(lè)
18我和祖父的園子眷戀、懷念
自由
板書(shū)計(jì)劃含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由2、透過(guò)文章想要報(bào)告我們的是對(duì)童年生存的眷戀和對(duì)祖父的吊唁。板書(shū)函潔，簡(jiǎn)練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目明了。
[計(jì)劃理念]
本堂課的計(jì)劃始終以《課程尺度》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和生長(zhǎng)。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的歷程。”等根本理念為依托，在教學(xué)中力圖，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中要害字、詞、句，不停地咀嚼、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)著實(shí)在地對(duì)文本舉行本性化的解讀，從而使學(xué)生得到充分的勞績(jī)那便是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提拔。