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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:人教版五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2015-06-30 09:20:40 點(diǎn)擊:

《青山處處埋忠骨》說(shuō)課稿

【說(shuō)教材】

一、教材簡(jiǎn)析

《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧,面對(duì)這兩種抉擇,毛澤東的矛盾心理,最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫(xiě)毛澤東強(qiáng)忍悲痛,在電報(bào)上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示。

文章截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段,通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映出毛澤東的崇高境界,展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷,讀后讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際,我們從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

⑴認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語(yǔ)的意思。

⑵以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):

通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的,更是偉大的。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界,感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

由于本組教材以“走近毛澤東”為專題,走近毛澤東,讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷,是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難,

所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí),在感受的過(guò)程中,要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的一些基本方法。

【說(shuō)教法】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,本課教學(xué)主要采用以下教法:

1、以讀為主,“讀──議──悟”結(jié)合:

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,促成學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、采用“情境教學(xué)法”,并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

【說(shuō)學(xué)法】

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中,我不越代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫(xiě)寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議、寫(xiě)讓學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)出感情來(lái),掌握寫(xiě)人方法,在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

【說(shuō)教學(xué)程序】

教學(xué)過(guò)程,我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié):

一、身臨其境,走入那個(gè)年代

一上課,我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料,看了問(wèn):你有什么感受?給你感觸最深的是什么?給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過(guò)課件,把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前,有聲有色,讓學(xué)生的情感隨著畫(huà)面的變化起伏而推進(jìn),與此共鳴,不但使學(xué)生充分了解寫(xiě)作背景,而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍,為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ),并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所,堪稱“忠骨”埋下伏筆。

接著,用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)揭示課題:在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中,中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn),殲滅109萬(wàn)多人,取得了偉大的勝利;在這三年里,中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼;在這三年里,中華無(wú)數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命,永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。出示課題,讓我們一起讀課題。

二、披文入情,領(lǐng)略偉人風(fēng)采

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,分成三步,一步一步,環(huán)環(huán)緊扣,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)就不成問(wèn)題了

1、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中,感受主席常人情懷:

⑴首先讓學(xué)生了解毛岸英:

這些優(yōu)秀的革命烈士中有無(wú)數(shù)普通百姓子女,也有毛主席深愛(ài)的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照,對(duì)于毛岸英你了解多少?

毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年,是毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子。1950年11月25日,年僅29歲的毛岸英壯烈犧牲了,這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上,請(qǐng)大家輕輕地讀一讀,理解殉職。

課前布置收集,注重課內(nèi)展示,這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)(查找、篩選、整合、表達(dá))的形成和發(fā)展。并通過(guò)收集交流毛岸英生平資料,讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年,老來(lái)喪子何其悲痛,更何況這么優(yōu)秀的兒子,把學(xué)生帶入悲傷之中。

⑵定向自學(xué):

這個(gè)噩耗對(duì)主席來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是(一個(gè)晴天霹靂),是一個(gè)(致命的打擊)。接到兒子犧牲的電報(bào),毛澤東有什么樣的表現(xiàn),自讀課文,畫(huà)出有關(guān)句子,在重點(diǎn)詞句下加上小圈,多讀幾遍,你從中體會(huì)到了什么?

心理學(xué)表明,強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵,閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣,無(wú)目的讀的效果,只是游牧的讀的效果的1/3。所以給每一次讀書(shū)提出一個(gè)要求,構(gòu)建好閱讀話題,再加以建構(gòu)解構(gòu),是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法!敖拥絻鹤訝奚碾妶(bào),毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題。

⑶交流分享學(xué)習(xí)收獲:

在學(xué)生充分自學(xué)后,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步體會(huì)人物情感,了解描寫(xiě)人物的方法。

肖伯納有段至理名言:“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有一個(gè)蘋(píng)果,你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論,交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,討論不僅是交流思想,鞏固知識(shí)的一種手段,而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語(yǔ)言:

①收到這封電報(bào)起,主席悲傷得說(shuō)不出話,吃不下飯,悲傷得借煙消愁,讀──

老來(lái)喪子,人生一大痛,已近60的毛主席失去了最心愛(ài)的大兒子,這是剜心刺骨的通,讀──

更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?讀──

②是呀,這次怎么會(huì)回不來(lái)呢?怎么會(huì)犧牲呢?毛主席不敢相信,也不愿相信這是真的,他的心在顫抖、在流血。讀──

③他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前,情不自禁的呼喊著……

是呀,課文就是這樣通過(guò)主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。

2、從“痛苦抉擇”的感人形象中,感悟主席寬廣的胸襟:

⑴定向自學(xué):

就是在這樣痛不欲生的情況下,兩封接踵而來(lái)的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇,默讀課文,想想主席面臨的抉擇是什么?他最終作出了怎樣的決定?用筆畫(huà)出來(lái)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的意思。

⑶感悟主席寬廣的胸襟:主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢?

出示重點(diǎn)句子,反復(fù)誦讀,引導(dǎo)探究感悟。

留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本,感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句,采用對(duì)話與交流的方式,通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪,讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子,讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田,使偉人形象屹立在學(xué)生心中

⑷反復(fù)吟詠,加深對(duì)詩(shī)句的理解:金日成首相要求把岸英葬在朝鮮,是出于對(duì)中華兒女的崇敬,主席不愿?jìng)Τr人民的情感,他強(qiáng)忍悲痛,顧全大局,作出了這樣的偉大的決定,讀……

這錚錚的言語(yǔ)下,是主席那常人難有的寬廣胸懷,讀……

3、從“艱難抉擇”的矛盾心理中,感悟主席偉人風(fēng)采:

⑴定向自學(xué):

然而這個(gè)抉擇的過(guò)程對(duì)于主席來(lái)說(shuō),是那么容易的嗎?自讀7~10自然段,文章又是怎樣刻畫(huà)出主席的這種矛盾心理的呢?

⑵根據(jù)學(xué)生交流,隨機(jī)點(diǎn)撥感悟:

①他多么想再見(jiàn)兒子最后一面呀!多么想讓兒子的遺體歸來(lái)安葬!這是人之常情。

②他猶豫不決,因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無(wú)法相見(jiàn),想到無(wú)法再見(jiàn)兒子最后一面,又怎能不黯然神傷?

本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情,并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái),讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形。

③透過(guò)這一句話,我們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?請(qǐng)你展開(kāi)想像寫(xiě)一個(gè)片斷,抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等,把那一個(gè)難眠之夜的情景,具體描寫(xiě)出來(lái)。

在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練習(xí),促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法應(yīng)用起來(lái)。學(xué)以致用,而非“紙上談兵”,這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高,而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理。

⑶說(shuō)話練習(xí):

作為父親,毛主席多么想(),多么想(),但是,作為主席,他不能(),不能()。毛澤東是(),更是()的!

這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通,充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理,走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界,由衷地發(fā)出贊嘆:毛主席是平凡的,更是偉大的……

⑷反復(fù)吟詠詩(shī)句:

盡管不舍,盡管悲痛,最終主席克制了自己的情感,以大局為重,做出了常人難以作出的抉擇,讀……

毛澤東是平凡的,有著與常人一樣的情感,但更是偉大的,有著這么寬廣的胸懷,讀……

⑸小結(jié):

文章又抓住主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫(huà)得十分傳神。

三、感情朗讀,提升敬仰之情

毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國(guó),奉獻(xiàn)給中國(guó)的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命,失去愛(ài)子,這是多么悲痛呀!但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng),他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文,再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。

四、拓展延伸,活化偉人形象

搜集歌頌毛主席的歌曲。

閱讀鏈接:《毛澤東傳》。

“語(yǔ)文即生活”,在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲,閱讀寫(xiě)毛主席的作品,在班中交流,會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中,毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

【說(shuō)板書(shū)】

板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書(shū)左邊數(shù)著寫(xiě)課題,右邊分成兩塊:悲痛欲絕常人情懷和不搞特殊顧全大局偉人胸懷。

這樣既簡(jiǎn)潔明了,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的,更是偉大的!

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束,謝謝大家。

 

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