一、說教材
《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的�！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)本詩的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積聚古詩名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，領(lǐng)會這個含有人生哲理的詩句。
二、說學(xué)生
對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對他們來說并不生疏，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)履歷，會背很多古詩。但學(xué)生在明白詩句和領(lǐng)會詩人思想情感方面卻存在很大差別。對于語文本領(lǐng)較好的學(xué)生就不以為詩句難以明白，可以大概根本領(lǐng)會詩句的寄義；而對于明白本領(lǐng)較差的學(xué)生來說就比較困難。因此，課堂上老師要引導(dǎo)到位，因材施教。
同時為了更好的明白詩句，領(lǐng)會詩人的思想情感，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人的履歷和寫作此詩的配景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)識到的知識進(jìn)行交換，說給同學(xué)聽，這樣不但表現(xiàn)了互助學(xué)習(xí)的快樂和良好性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使明白多的學(xué)生有一種被承認(rèn)的成績感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感觸獲取知識的滿意感。
三、說目的
教學(xué)目的：
1、有情感地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助辭書等東西書和生活積聚明白詩中的文句,并憑據(jù)必要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜好的方法說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、在明確古詩意思的基礎(chǔ)上明白詩中富有哲理的詩句。
教學(xué)重點：
領(lǐng)會詩中刻畫的情形，感悟詩意。
理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示。
教學(xué)難點：
理解富有哲理的詩句，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實際獲得啟示。
四、說思路：
回憶舊詩,總結(jié)學(xué)法
依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容
拓展資料，讀寫結(jié)合
五、說過程：
一、回憶舊知,提出學(xué)法
學(xué)生已有以前學(xué)習(xí)古詩的積淀，所以采用先回憶以前學(xué)過的在描寫自然風(fēng)光的同時蘊涵
著深刻的道理的詩：
《登鸛雀樓》
唐王之渙
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《題西林壁》
宋蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
通過前四年的學(xué)習(xí)，及第一課時學(xué)完的《題西林壁》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧出：知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情的方法。
二、依據(jù)學(xué)法，理解內(nèi)容
（一）、網(wǎng)絡(luò)背景
網(wǎng)頁展示：陸游(1125-1210),字務(wù)觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當(dāng)官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書皇帝誣陷他，結(jié)果陸游被貶回鄉(xiāng)。
（二）解題引學(xué)
看到這個題目，學(xué)生可以找出最重點的“游”字。
游，就當(dāng)有游覽的心境，山路重重，流水往復(fù)，我們跟著內(nèi)心充滿失意的詩人腳步開始游覽吧，當(dāng)陸游正懷疑無路可走的時候，他看到了柳樹成蔭，繁花耀眼的山西村。
再齊讀課題。
指讀古詩。
（三）學(xué)習(xí)詩句
請學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)古詩。
自學(xué)提示：
1、初讀古詩，畫出不懂的地方。
2、依據(jù)課下的注解和字典自學(xué)古詩。
3、與同學(xué)交流不懂的內(nèi)容。
4、認(rèn)真練習(xí)朗讀。
（四）交流匯報。
1、學(xué)習(xí)詩歌前兩句。
綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的人呢？
讀詩的前兩句，你有什么不懂的地方？
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
莫笑：不要笑。
渾：渾濁。（因農(nóng)家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。
句意：不要笑話弄家人的臘酒渾濁不清；
過渡：但這絕不妨礙鄉(xiāng)親們對遠(yuǎn)方客人的熱情，有一個字最能體現(xiàn)這種熱情。
足：（白板出示學(xué)生選擇。）
（1）、腳；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。
小結(jié)：農(nóng)家人是如此地淳樸熱情，那么通過你的朗讀把這種盛情讀出來。
詩歌是最富于表現(xiàn)力的文字，通過多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生真正理解詩歌前兩句。
2、學(xué)習(xí)詩歌后兩句。
多么質(zhì)樸的真情啊，這種真情深深地打動了作者的心，于是作者由衷地寫下了此詩的后兩句。
指人讀、反復(fù)讀。
引申義理解：
這兩句描寫景致的詩，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首詩？我們重新利用網(wǎng)絡(luò)資源再看一下這首詩的時代背景，這首詩寫于陸游被貶職回鄉(xiāng)之后，鄉(xiāng)親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現(xiàn)了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。
再讀。
三、拓展資料，讀寫結(jié)合
1、文章補充：
平常的景致描寫中蘊涵著深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩更是被很多后人引用到自己的文章中。
寫景的文章：
只見兩旁的高山象刀削斧砍一樣平常挺立在江邊，江面很窄，汽船彷佛是在幽深的小胡同里行進(jìn)。走著走著，一座大山擋住了去路，但是汽船繞過了山腳，又在局促的江面上彎彎曲曲地提高了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。（節(jié)選自《我愛三峽》）
寫人文章：
那少年很難再連結(jié)均衡，他頭頂上的碗，搖晃得鋒利起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗忽然從他頭上失了下來！這意想不到的失誤，讓全部的觀眾都驚呆了。一位矮小壯實的鶴發(fā)老人從背景走到少年眼前，把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。當(dāng)那疊碗又劇烈地擺蕩起來時，少年輕輕抖了一下腦殼，終于把碗穩(wěn)住了。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村啊”。（節(jié)選自《頂碗少年》）
這兩句詩的運用，把作者的感覺凝練地體現(xiàn)出來，真可以稱之為文章一語道破之筆。
寫事的文章：
昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時間，只管不停思索，重復(fù)盤算，照舊找不到準(zhǔn)確的解題思緒。爸爸走過來，給我做了輔導(dǎo)，我很快就解出了這道困難。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！
找準(zhǔn)古詩中的重點句，進(jìn)行延伸拓展地讀寫聯(lián)系訓(xùn)練，對學(xué)生明白詩句，訓(xùn)練寫作奠基了很好的基礎(chǔ)。
2、寫小練筆：試著寫一小段話，適當(dāng)用上“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
3、講評總結(jié)