目標(biāo)流程:
教學(xué)板塊之一:說讀活動。
1、讀了課題,你仿佛看到了什么?學(xué)生自由表達(dá),之后導(dǎo)入課文:在作者的筆下,水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的早晨又是一幅怎樣的情景呢?
2、在讀通的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在課題上加一些字,說說自己的感受,這樣自然就會說出“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”“小鎮(zhèn)的早晨多美啊”等課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生再次朗讀課文,要求用“小鎮(zhèn)的早晨是()的,()在……”這樣的句式說說自己的理解,先個人自說自講,之后互動交流,教師適時作評點(diǎn)。
說明:
這一板塊的創(chuàng)意是用“讀”和“說”的方式,有效地進(jìn)行課文的整體教學(xué)!靶℃(zhèn)的早晨是()的,()在……”這樣的說話方式,讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個角落,它是一條線索,串起了課文內(nèi)容,也串起了同學(xué)們豐富的言語實(shí)踐活動。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點(diǎn)交融在一起,形******心弦的課堂交流。
教學(xué)板塊之二:品讀活動。
閱讀欣賞:學(xué)生選擇最喜歡的句、段讀給同學(xué)們聽,并說明喜歡讀這些句子的理由,其他同學(xué)做點(diǎn)評。學(xué)生自主活動,然后交流共享。教師參與交流活動,適時指導(dǎo)理解、欣賞、讀好,比如:
△品讀“恬靜”
、艙Q詞品析。這里的“恬靜”可以換成什么詞語?(安靜、寧靜)課文為什么不用安靜、寧靜呢?讀一讀,你有什么新的感受?通過讀書交流,學(xué)生體悟到:“恬靜”不僅僅寫出了小鎮(zhèn)的“靜”,還寫出了小鎮(zhèn)的“美”,而且還描繪出了一種閑適、淡泊的生活。清澈的小河,靜靜的石橋,輕搖的小船,淡淡的霞光,晨練的老人……構(gòu)成一幅淡雅、清新的水墨畫,再現(xiàn)了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的恬靜的美。
、婆湟粽b讀。加一點(diǎn)音樂,可以更加襯托出小鎮(zhèn)的恬靜。請同學(xué)們在音樂聲中朗讀這一節(jié),邊讀邊想象小鎮(zhèn)的畫面——出示課件(蘇教版教材配套):輕聲的音樂,課文按朗讀的速度出現(xiàn),學(xué)生美美地讀,讀來輕而又緩,柔而又實(shí),當(dāng)讀到這節(jié)的省略號時,氣息和聲韻散淡開去,進(jìn)入一種陶醉的境界。
⑶延伸意境。教師配樂出示多幅自然風(fēng)光、人與動物和諧相處于大自然中等表現(xiàn)“恬靜”的畫面,并配上相應(yīng)的文字,如“水平如鏡”“山在虛無縹緲間”“清清小溪繞山間”等,鼓勵學(xué)生說出一些表現(xiàn)“恬靜”的畫面。
△品讀“喚醒”
、怕(lián)系語言環(huán)境!俺了乃l(xiāng)小鎮(zhèn),被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了”這句中的“喚醒”能不能換成“驚醒”?學(xué)生聯(lián)系課文第一節(jié)思考,體悟到正是由于小鎮(zhèn)的恬靜,才會聽到“戛—吱—”“戛—吱—”的搖櫓聲,好像在輕輕地叫喚小鎮(zhèn):“醒來啦!醒來啦!”這樣就把課文讀活了。
、坡(lián)系生活情境。早上,媽媽是怎樣喚醒你的?你居住的地方,是怎樣醒來的?然后利用書上的句式說話,如:
沉睡著的小鎮(zhèn),被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了;
沉睡著的城市,被汽車急促的喇叭聲驚醒了;
沉睡著的校園,();
沉睡著的森林,();
沉睡著的草原,();
……
小鎮(zhèn)早晨的“緊張”和“熱鬧”這兩節(jié)完全由學(xué)生自己體會。
說明:
這一板塊的創(chuàng)意是突出了學(xué)生的個性化閱讀,讓學(xué)生直接“接觸”文本,在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,習(xí)得語感,提高閱讀水平!白x”的設(shè)計多樣化,力求讓學(xué)生讀出形象、讀出感受,小鎮(zhèn)早晨的美、語言文字的美和同學(xué)們有感情朗讀的美交融在一起。
教學(xué)板塊之三:延讀活動。