各位評委老師:
你們好,今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》
一、說教材
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學習本組課文,在理解課文內(nèi)容的同時,注意體會作者表達的思想感情,體會課文不同的表達方法,并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文,并且是本組單元的第二篇課文,在學習第一篇說明文《鯨》以后,學生已經(jīng)掌握了一些說明方法,所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點,因此在本節(jié)課中重點達到以下學習目標。知識目標:了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,同時體會抓住說明對象的特點,形象生動地說明事物的方法。能力目標:訓練學生在讀中感悟,在讀中體驗,在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標:激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點:讓學生認識蟋蟀住宅的特點和構筑住宅的顛末。
難點:讓學生感悟蟋蟀不愿隨遇而安、刻苦刻苦的精力。
四、說教法、學法
恒久以來不停存眷老師怎樣教,而輕忽了學生怎樣學,在這節(jié)課中將存眷學生的學法,用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、互助、探究學習。在學生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染,再把學生的感悟與老師、同學交換。
在此設計理念的引導下我準備接納以下教法:情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生重要接納以放學法:自主質(zhì)疑法、互助解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
怎樣轉(zhuǎn)換學生腳色,轉(zhuǎn)變學習方法,引導學生自主學習,我想讓學生轉(zhuǎn)換腳色,把自己看成蟋蟀,先容自己的家和構筑家的顛末。因此我設計了以下教學流程:
(一)、接洽生活、激趣導入
學生在曩昔已經(jīng)學過口語外交先容自己的家,學生會非常自大,能踴躍地說。再加之已經(jīng)學過《明顯上學》一文,學生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動人,對蟋蟀的可愛、風趣早已銘刻在心。如許二者聯(lián)合起來,能很好地變更學生學習的興趣,實現(xiàn)舊知遷徙,為學生轉(zhuǎn)換腳色,轉(zhuǎn)變學習方法作準備,也為學生生長口語作準備。
如許讓學生把自己的家和早已熟習的蟋蟀的住宅接洽起來,自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟
在導入課文后,我設計讓學生研讀課文,自主感悟。請學生快速讀課文,明白課文重要內(nèi)容,學生能很快領會出文章重要內(nèi)容:蟋蟀住宅的特點和構筑顛末。這個關鍵落實本期課本訓練重點:進步學生閱讀速率,到達閱讀有肯定的速率,能領會文章重要內(nèi)容。
(三)、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內(nèi)交流
這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題,把學生分成幾個學習小組,分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書,體會自己感興趣的問題:蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的,想想如果你就是一只可愛蟋蟀,你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀,把你的理解寫在句子旁邊或本子上,如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下,其它小組的同學有可能向你們提出什么問題,該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流,共同質(zhì)疑,共同推測一下其他組同學會提的問題,一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟,再在小組討論交流,就真正達到人人動口讀書,用心體驗,實現(xiàn)人人自主學習,而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂,從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習,培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色,匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時,就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟,用朗讀勾畫批注法,邊朗讀邊結(jié)合自己的體會介紹,也有可能會根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后,其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質(zhì)疑,進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真,在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥,達到調(diào)動學生積極性,共同參與,自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現(xiàn)CAI課件,蟋蟀住宅的資料、圖片。)
由于通篇采用擬人手法敘述,學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣,在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時,學生除了邊朗讀邊談體會,還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色,配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時,學生一方面對課文自讀自悟,自主學習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣就既突破了教學難點,又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示CAI課件,蟋蟀修建住宅的經(jīng)過。)
(四)、拓展延伸、情感升華
通過以上環(huán)節(jié)的學習交流,已經(jīng)激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情,就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料,在學習小組內(nèi)交流,再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來,鼓勵學生用我筆寫我心,暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話,實現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。
六、說板書
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了,課文的內(nèi)容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分,也是整堂課一個重要的訓練點。為此,我出示了這段話:
、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂,學生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學還是應該立足于語文學科的根本,學語文,用語文。在教學過程中,我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調(diào)達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨;想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等,通過角色的置換、想象,讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”,都必須創(chuàng)建在對文本明白的底子上,因此,我們要準確處置處罰文本的代價取向和憐惜學生的奇特體驗。教學中,我牢牢捉住課文語言筆墨引導學生感悟領會、朗讀語言,從字里行間領會兩小我私家物的截然差別的性格特點,潛移默化地造就學生的語文素養(yǎng)和準確的人生觀、代價觀。教學末了一關鍵——誠信格言的增補,一方面有利于學生進一步感覺故事所蘊涵的做人的原理,同時,與當前所提倡的誠信教育相聯(lián)合,具有肯定的實際意義,別的,為學生用精粹的語言寫出學了故事以后的心田感覺起到了樹模作用,有利于學生學以致用,真正形針言文本領,進步語文素養(yǎng)。末了,老師還報告學生:九色鹿壁畫至今還齊備地生活在敦煌莫高窟,發(fā)起同學們有時機去撫玩,旨在勉勵學生走進學習語文的大課堂,在生活中學習語文。