各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
早上好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)第一組的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)課本內(nèi)容和特點(diǎn)
本組課文因此“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排的，本專題是要讓我們領(lǐng)會(huì)念書的興趣，同時(shí)培養(yǎng)熱愛(ài)念書的風(fēng)俗�！蹲弑樘煜聲鵀閭H》是英國(guó)作家尤安•艾肯的作品。課文中作者以獨(dú)自圍繞天下觀光，只能選擇一樣工具娛樂(lè)的假設(shè)作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的看法。在樸素的筆墨中，我們領(lǐng)會(huì)到作者“與書為侶”的念書情結(jié)；品嘗到了作者在重復(fù)的念書中獲取知識(shí)的驚喜和快樂(lè)；同時(shí)分享了作者念書的要領(lǐng)。
課本編排這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者“以書為侶”的情緒；二是讓我們?cè)陂喿x的歷程中領(lǐng)會(huì)作者選擇書為觀光朋友的緣故原由及重復(fù)念書的要領(lǐng)；三是讓我們受到熱愛(ài)念書的熏染，引發(fā)閱讀興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目的
憑據(jù)課本的內(nèi)容和三維目的，特訂定以下教學(xué)目的：
1、知識(shí)與技能目的：在生字詞為扶引的底子上，明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者選擇一本書伴隨自己觀光的來(lái)由以及重復(fù)念書的要領(lǐng)。
2、歷程與要領(lǐng)目的：通過(guò)朗讀、互助探究、本性研討等要領(lǐng)明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感。
3、情緒與態(tài)度：讓學(xué)生感覺(jué)作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，養(yǎng)成精良的念書風(fēng)俗，領(lǐng)會(huì)到“與書為侶”的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者選擇一本的書伴隨自己觀光的來(lái)由以及重復(fù)念書的要領(lǐng)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者重復(fù)念書的要領(lǐng)，受到的開辟。
三、說(shuō)教法
駐足校本資源、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，特接納以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟�！闭f(shuō)的是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為己有。這話說(shuō)出了朗讀的重要性。在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競(jìng)讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無(wú)聲的語(yǔ)言成為有感情的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。
2、合作探究法
教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)活動(dòng)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學(xué)氛圍。
3、提問(wèn)法
霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，針對(duì)文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
四、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平面和情感體驗(yàn)情況，特采用以下學(xué)法：
1、朗讀法：通過(guò)不同形式的朗讀手段來(lái)體會(huì)作者“與書為侶”的情感和反復(fù)讀書的方法。
2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導(dǎo)個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的活動(dòng)。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，選擇什么樣的話題，從什么地方開始對(duì)話，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導(dǎo)入這塊進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：
由生字“娛”導(dǎo)入課題
（1）教師小卡片出示“娛”，提問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“娛樂(lè)”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂(lè)”一詞的意思，即使人快樂(lè)；消遣；快樂(lè)有趣的活動(dòng)。
（2）接著教師創(chuàng)設(shè)漫談話題：繁忙的工作或者學(xué)習(xí)之余，相信大家都有自己的娛樂(lè)方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)�？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一只口琴。開設(shè)切入課題的問(wèn)題：現(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機(jī)會(huì)，如果只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪樣？接著讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。
（3）而后教師小結(jié)中切入課題：大家都談了自己娛樂(lè)方式，老師對(duì)你們又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們的距離又拉近了，真好�？赡銈冎郎钤谟�(guó)的作家尤安•艾肯面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì)做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國(guó)，走近尤安•艾肯，去傾聽(tīng)他內(nèi)心的聲音。
這樣安排導(dǎo)入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來(lái)導(dǎo)入課題，既落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識(shí)面；⑵開設(shè)漫談話題，能營(yíng)造和諧積極的溝通氛圍，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；⑶漫談話題的小結(jié)，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。
（二）、學(xué)習(xí)課文
在這一板塊上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小模板：
1、放情朗讀，體會(huì)“與書為侶”的情結(jié)。
讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議。
這樣安排的意圖是：創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。
2、合作探究，品“與書為侶”之情，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標(biāo)題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
⑴、從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問(wèn)：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰(shuí)給它組個(gè)詞？在大家回答的基礎(chǔ)上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入標(biāo)題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當(dāng)做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標(biāo)題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)標(biāo)題的了解？在學(xué)生理解標(biāo)題意思的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)中進(jìn)入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標(biāo)題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)書的情結(jié)
教師引語(yǔ)：在標(biāo)題中，我們知道作者走遍天下都把書當(dāng)成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔(dān)風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè)。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請(qǐng)大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。
通過(guò)同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對(duì)書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
⑶、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復(fù)讀書的方法和啟示
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：明白課文內(nèi)容，分享作者重復(fù)念書的要領(lǐng)以及受到的開辟。
老師提問(wèn)：作者愛(ài)書，把書當(dāng)做是自己的朋友，并在重復(fù)的念書中發(fā)明新工具，得到新勞績(jī)，那作者念書的要領(lǐng)是什么？我們又受到怎樣的開辟？快速欣賞課文，畫出相干的句子。
老師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“起首”、“然后”、“末了”等要害詞語(yǔ)明白作者重復(fù)讀一本書的要領(lǐng)并進(jìn)行背誦引導(dǎo)，末了在討論中明白作者念書的要領(lǐng)給我們的開辟：即它提示我們念書不要淺嘗輒止，要從多角度重復(fù)念書，把書中的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的工具。
這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目明了文段的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了背誦語(yǔ)段的技能。
3、本性交換，培養(yǎng)精良的念書風(fēng)俗
提問(wèn)：課文中，我們分享了作者念書的要領(lǐng)，信賴大家在平常的念書中也有自己的一套要領(lǐng)，如今我們一起來(lái)談?wù)�，好嗎？（讓學(xué)生知無(wú)不言）
這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，恭敬學(xué)生的本性交換，匯總念書要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生精良的念書風(fēng)俗。
4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的念書情懷
讓學(xué)生篩選自己喜好的段落大概語(yǔ)句來(lái)小組中競(jìng)讀，然后評(píng)斷朗讀環(huán)境。
這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：在重復(fù)的朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又到達(dá)語(yǔ)文積聚的結(jié)果。
（三）、總結(jié)全文
在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劚救瘴覀儗W(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？有什么勞績(jī)？末了我再來(lái)匯總。
這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：使用總結(jié)課文這一模板，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合本領(lǐng)，同時(shí)從學(xué)生的反饋中查抄我們的課堂教學(xué)結(jié)果。
（四）、部署作業(yè)
1、謄錄生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。
3、背誦第七自然段。文章