一、說教材

《冬陽•童年•駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現(xiàn)了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學生的實際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學生仍有較大的吸引力，可以大概引發(fā)學平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，可以讓學生重復品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達調(diào)和共鳴。

憑據(jù)以上的闡發(fā)及五年級學生的年事特性和學習特點，我制定了以下教學目的：

1．了解3個生字，會寫9個字。準確讀寫“優(yōu)質(zhì)、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

2．準確、流暢、有情感地朗讀課文。

3．明白課文，聯(lián)合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。

4．背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

憑據(jù)課本闡發(fā)和教學目的，聯(lián)合學生的知識儲備環(huán)境，我確定本課的教學重點是明白課文，聯(lián)合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。教學難點是意會作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回想來表現(xiàn)童年生活的表達要領(lǐng)。

二、說教法、學法

我將接納情境教學法，充實使用學生的閱讀等待，激起學生的閱讀興趣。在自主重復閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現(xiàn)于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風韻的童年興趣。而老師則在學生明白的關(guān)鍵處適時點撥、引導，讓學生體會興趣的同時，意會課文的表達要領(lǐng)。

三、說教學流程

為把教學目的落到實處，我將擺設(shè)兩課時來構(gòu)造本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達要領(lǐng)。

下面，我偏重說說第二課時的教學。為了到達本課時的教學目的，我重要從四個關(guān)鍵舉行教學，分別是再現(xiàn)童年歲；體會童年趣；感懷童年情；追溯童年心。

（一）再現(xiàn)童年事

1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節(jié)課學習，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢？

2、根據(jù)反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

3、適時小結(jié)：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

（此環(huán)節(jié)簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現(xiàn)林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎(chǔ)，盡早地進入學習狀態(tài)。）

（二）體味童年趣。

1、導入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

2、交流讀書所得。

3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現(xiàn)。

板塊一：看駱駝咀嚼

出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設(shè)學生會從三個方面來交流意見：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來�！弊寣W生感受到作者看得很入神。

3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

（這一板塊，為了讓孩子們浮現(xiàn)小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。）

板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？

出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

（1）請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢？讓學生聯(lián)系大人的想法來談?wù)劇?/P>

（2）重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

（3）結(jié)合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

（在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味）

板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”（這里我作簡略處理）

1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

2、交流后小結(jié)：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結(jié)合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

板塊四：想念駱駝

1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設(shè)學生說作者很想念駱駝）

（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態(tài)。

2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧！

【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍�！�

（三）感懷童年情

導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

（1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺？

（2）抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

（3）你能談?wù)勛约旱母惺軉�？（預設(shè)學生會說：童年不再了，有點懷念）

引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（預計學生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭）

（4）是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

（潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。）

（四）追溯童年心

導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

（1）學生齊讀

（2）作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎？（故里）

小結(jié)：同學們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢？天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的心田天下。）

（3）孩子們，實在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學們?nèi)プx讀她的《城南往事》。

（讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進她的作品。）

四、說板書設(shè)計：

冬陽童年駱駝隊

學駱駝品味

關(guān)于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

剪駱駝毛

炎天猜駱駝

【板書很簡樸地表現(xiàn)了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設(shè)計學生一目明了，并且也能明白作者其時的心境�！�

總之，本課時的教學，我與學生通過緬懷童年趣事，并一起重復品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊藏在字里行間的蜜意。